文感培养：高中语文阅读教学的成功之途

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1、文感培养：高中语文阅读教学的成功之途中学尤其是高中的阅读教学必须从文感出发，从整体上把握文本，然后，再从词感与语感的角度加以精确化与深刻化。关于文感，笔者曾有如下界定：文感是个体在一定的文化背景中，通过长期的读写积累而形成的较为稳定的文化心理结构，是对文本直接快速感悟与理解的心智技能。文感的主要特征在于稳定性、个体性、选择性和积累性，而文感的构成主要有文体感、文化感、语体感、整体感和全息感等“五感”。实践表明，文感培养在高中语文阅读教学中作用巨大。一、整体调动学生的知识积淀从整体知识论的角度分析，我们可以了解传统阅读教学高耗低效之必然。知识不是单一性的抽象符号，而是由感性、理性和活性三个

2、方面所组成的一个有机整体。感性知识是个人通过直接经验获得的对某个特定情景的认识与经验的提炼；理性知识指的是个人的认识反映在抽象的概念或一组概念上；活性知识是个人对某个特点事物的感情方面的认识。知识在这三个层面上并非各自独立，互不关联，而是对立统一，互相影响，每个层面都为其他层面提供存在的条件。换言之，知识的这三个层面本身都不是完备的系统的整体，如果将它们割裂开来，就会导致知识不是知识，而是枯燥乏味、缺乏人文价值的数字、数据、信息（对理性知识而言），或者是零乱不堪、随机而生、难以仿用的经验（对感性知识而言），或者是颠三倒四、反复无常、不可理解的情绪（对活性知识而言）。传统的高中语文阅读教学

3、十分重视知识的传授，但传统的知识传授不是从知识的整体出发，而往往是孤立地进行，不单三个层面的知识之间缺乏联系，即使是同一层面的知识与知识之间同样缺乏联系，知识与文本的结合更是十分松散。从某种意义上说，学生的学习并不是在三个层面知识之间的交流和转换中进行的，这种知识的传授其实就是为知识而知识。例如，我们经常见到-些教师上阅读课，第一步总是正音释词。不是说正音释词不对，问题是这些读音、词义对文本的理解究竟有哪些影响，字音之间、词义之间有哪些联系与区别，正音释词与审美鉴赏是否存在促进作用，教师心里不甚清楚，学生更是所知寥寥。这种孤立的机械的知识教学，虽然将知识灌进了学生的大脑，但是学生难以在实

4、际的阅读中加以运用--语文知识成了积淀在记忆深处的僵死的符号和零散的经验。常常是正了音，解了词，通了句，就是没有品尝到文章的美感，没有抓住文章的精神实质，也没掌握读书的基本方法，最终除了记住一些零碎的知识外，一无所获。而文感教学则突破了传统阅读教学单一的机械的范式。它也重视对语文知识的传授，但这种传授不是通过对知识点的互相割裂的方式来进行，而是从文本的整体出发，以品味鉴赏为基础，自然地融进学生的知识系统，成为学生阅读能力的有机组成部分。例如散文教学中离不开视角的分析，传统的教学往往是串讲到某一部分就说这里是仰视，这里是平视，这里是俯视等，结果学生心中除了一大堆乱七八糟的记忆外，很少能产生

5、审美的情绪。文感教学不是从这些名词术语出发，而是引导学生从整体上把握一篇散文的审美因素，自然调动学生的知识积淀，让学生通过文本的欣赏与先前所掌握的知识的结合，自己去体会一篇散文丰富变化的原因，从而把握视点变化的作用。在文感教学中，知识不再是局部的孤立的了，而是与文本密切关联，知识教学不再是孤立的机械的积累，而成为把握文本的重要基石。二、全面发挥学生的经验积累人的一生大部分时间都处在学习中，通过学习获得个体经验，通过经验的调用，进一步促进学习。但学习的这种经验积累与调用的过程并不会自然而然地产生，无论是知识经验还是生活经验，要使它们在学习的进程中产生作用，就需要那些有更多经验的智者从旁点拨

6、，这个智者可以是父母亲友，但更多时候是教师。教师的优劣大多表现在他是如何指导学生积累并调用经验的。我们常说的有效的阅读教学，不在于通过阅读教学能够传递给学生多少知识，而在于我们能否培养起学生良好的阅读习惯，其核心就在于能否全面发挥学生的经验积累。高中生积累了一定的经验，这是他们的人生财富，也是他们不断学习的基础。如果他们要进行更高层次、更有效的学习的话，除了要调用已有的知识积累，更需要调用一定的文本阅读经验与生活体验。但传统的阅读教学往往无视学生的这些前认知，每一课教学都可能把学生作为一块白板来对待，阅读教学经常出现大量的重复无效的劳动。例如小说教学，本应十分注重学生审美鉴赏能力的提高与

7、文学素养的提升，但多数教师首先不是考虑学生已有的经验水平，而是千篇一律地从作品介绍到重点词句分析，到段落层次分析，最后对文章主旨进行归纳总结等。这样的教学不需要依赖学生已有的经验，不必关注如何帮助学生调用经验，只需要按照既定的预设去灌输，最终会导致学生阅读兴趣的淡漠和阅读能力的低下。文感教学重视学生的先前经验，强调知识迁移和学生的自主学习与合作探究，强调教师的点拨作用，反对教师满堂讲与满堂问。教师通过引导调动学生已积累的知识，利用学