让学生习有所得

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1、让学生习有所得　　综观当前的小学语文课堂教学，第一课时教学所处的位置一直是尴尬的：它是语文教学绕不开的一道坎，因为第二课时的深入文本、品词析句、精彩生成都离不开它。但我们平时的教学研究又常常会避开它，因为潜意识中认为，第一课时的教学是无趣的，没有什么噱头，教师的教学风格或教学艺术往往难以展示，课堂不容易出彩。　　其实，仔细琢磨，第一课时的教学在整个语文教学中是至关重要的。它能唤起学生学习新文章的欲望，能教会学生如何从整体上把握课文内容，帮助学生感悟作者的行文脉络。正因为有了第一课时的扎实学习，学生才能在第二课时顺利地走进文本，实

2、现与文本深层次的对话。那么，第一课时到底该教什么？我们又该让学生从课上学得什么呢？下面就以《我和祖父的园子》为例谈谈我的思考与实践。　　一、目标定位――学有方向　　教学目标是教学活动的起点和归宿，是学生学习结果应达到的程度。第一课时的目标定位，首先要兼顾“识字学词、通读课文、理清文脉”等第一课时固有的教学目标，还可遵从学生的阅读规律，了解学生对每篇文章的阅读“兴奋点”，确定恰当的、合适的学习任务。需要强调的是，一定要体现与第二课时的教学目标之间的区分度和梯度。　　在这样的思考引领下，我将本课的教学目标拟定为：　　1.学会本课生字

3、，理解由生字组成的词语。　　2.正确流利地朗诵课文，概括课文主要内容。　　3.通过朗读感受园中事的“趣”，触摸作者特别的言语表达方式。　　二、阅读品味――习有所得　　读课文，是第一课时的重中之重。但这个读，不应是机械式的重复读，也不应是小和尚似的有口无心的读。我们可以预设一个个恰当、有效的阅读话题，让学生在逐遍的反复读、逐层的深入读中有所悟、有所得。　　1.读文，从读题开始――习得一种预习之法　　文章题目是作者或编者反复斟酌才定下来的，或点明中心，或概括全文。文章的千言万语往往从文题可以初见端倪。因此，第一课时的教学，从文题入手

4、无疑是激趣读文的有效途径之一。　　《我和祖父的园子》这篇课文选自萧红所著的《呼兰河传》第三章的第一部分。选进教材的内容编者稍作改动后，确定了这个题目――我和祖父的园子。因此，课便从读题开始：　　①都说题目是文章的眼睛，从题目中你读出了哪些信息？　　学生交流后，发现了人物：我和祖父；地点：园子。　　②作者是谁？你是从哪儿发现的？　　这篇课文的作者信息来源有两处：“作家卡片”和“脚注”。　　读文题，谈发现，关注“作家卡片”和“脚注”积累信息，这些无疑是在教学生多角度初读课文的方法，同时，也为接下来　　的渐入文境增加了一定的信息　　积

5、淀。　　2.会意，由词串展开――习得一种概括之法　　初读文本，感知课文内容是阅读教学第一课时的首要任务。但《我和祖父的园子》不像有些课文脉络清晰、层次清楚，作者萧红把人物刻画、景物描写与反复叙事在文中交叉运用。如何帮助学生读懂文意、把握文章脉络呢？我在检查生字词预习收获后，进行了这样的教学预设：　　在本课词语中有三个词特别有意思，它们在课文中有许多同类伙伴呢。（出示活动要求）　　◆说文意　　1.自由读课文，并从文中圈画出下列词语的同类伙伴：　　蝴蝶　　倭瓜　　铲地　　2.小组内交流所找的词，并试着用它们说说课文的主要内容。　　学

6、生在“为三个词找同类伙伴”这个近似游戏一样有意思的阅读话题中阅读课文，兴致盎然，于是有了三组词串的出现。接着让学生在小组讨论后，借着三组词串，将一篇课文读成一段话。此时相机引导：“要是咱们把它概括成一句话就更厉害了。”于是，课文的主要内容在学生口中变成了一句话。这时，继续引导：“要是能把这一句话再精简成几个小标题就更不得了了，咱们小组赶紧讨论讨论。”然后告诉学生：“这叫提炼，这是概括的最高境界。以后读书可以继续做这样的尝试。”　　这一活动环节的设计，最初源于第一学段的“词串识字”，不?^，笔者本文所谈的“词串”是指来自于文本，有

7、时也可围绕文本中的某一个词语构筑与之有一定内在联系的词串。“词离不开句，句离不开篇。”词串的出现源自课文，它在概括文章内容或突破文章难点上往往会起到四两拨千斤的作用。　　这一环节，通过在文中寻找同类词，再抓住这些关键词语，整体感知课文内容，然后顺势引导概括、提炼，将字词学习与感悟文章内容、解读作者行文思路融为一个整体。因为这些词语，课文的内涵有了形象根基。反过来，这些词语也因为课文内涵的发掘，它们之间有了关联，有了生命。　　虽然我们不可能篇篇课文都可以如此巧妙地将词语归类（也无必要），但有一点我们必须清楚，文章终归是由词语构成的

8、，抓住了关键词语，也就可以由这些词语扩句构段，在头脑里复现整篇课文的内容，这就叫“纲举目张”。　　3.品文，从朗读开始――习得一种表达之法　　《我和祖父的园子》一文中充满了乐趣童心，不管是谁，捧卷阅读这篇课文，总会不由得让人沉浸到作者那愉快而美好的童年生活中。学