德育课程ppt课件

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1、第七章德育课程第一节课程与德育课程第二节德育的学科课程第三节德育的活动课程第四节德育与隐性课程第一节课程与德育课程一、课程概念二、德育课程的问题与特点三、当代德育课程案例介绍一、课程概念《中国大百科全书.教育卷》称：课程即课业及其进程。《国际教育百科全书》9种定义课程论代表人物：夸美纽斯（百科全书式）斯宾塞（实用的科学知识）杜威（活动课程）（1993《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》试行课程有学科和活动两类）课程理论泰勒模式（1949《课程与教学的基本原理》）目标选定--课程选择—课程组织—课

2、程评价以自然科学范式为指南，首次系统研究课程结构主义课程模式(50年代)突出四因素，重视课程的社会因素隐性课程（LippitWhite）(60年代)结论课程是教育内容或教育影响的形式方面。或者学校教育内容与学习经验的组织形式。关于课程的主要结构（《课程学》廖哲勋）“一定的育人目标、基本文化成果、学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识实际、理解自己、提高自己的媒体”（1）教育目标和对教育目标的反映；（2）教育内容和教育内容的计划和安排（3）教育活动，尤其是学习活动的方式。二、德育课程的问

3、题与特点德育课程是道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。近代意义的德育课程设置应以1882年法国以道德教育取代宗教教育课程为起点。世界范围内对道德教育课程的集中和广泛的探讨是在20世纪60-70年代，20世纪80年代以来又形成一个空前活跃的阶段。德育课程建设面临的主要问题道德教育可否作为一门专门学科去开设观点一:肯定“白板说”观点二:否定价值相对观点三:折衷（理论上合理，实践上必要）反对开设的理由1、将道德教育作为专门课程开设容易导致道德灌输，忽视道德情感、行为能力等的

4、培养。2、将道德教育作为专门课程开设，就会出现与一般课程概念相抵触的东西，如道德教育课的成绩很难评定。3、将道德教育作为专门课程开设必须有专门的教师，但真正合格的道德教育课的教师很难找到。赞成开设的理由1、道德教育有自身特定的教育目的、教育内容、教育程序，应当作为一门专门的学科来对待。2、道德教育的特殊性只能被看作是德育课程设置应当给予关注的问题，而不应成为理由。3、如果不将道德教育作为专门学科开设，道德教育可能成为一种“边缘性”学科。如果可以作为一门学科去开设，它的主要内容和方式是什么内容：四个方面，一

5、般按照德目传授方式：常用讨论、角色扮演德育课程与其它学科的课程相比，其特点何在1、教育目标和对教育目标的反映方面2、在对学习主体的尊重方面3、在教育内容和教育内容的计划和安排方面4、在教育活动，尤其是学习活动的方式方面三、当代德育课程案例介绍威尔逊的“符号”模式麦克费尔的“体谅”模式纽曼的“社会行动”模式美国的品德教育课程模式第二节德育的学科课程一、学科课程二、各科教学与德育三、中国德育学科课程的问题与对策一、学科课程学科课程是以学科为中心来编制的课程。对道德教育来说，学科课程问题有两类：一是专门的德育学

6、科课程；二是以学科课程方式存在的其他学科课程中包含的道德内容及其道德教育影响。我们的意见是道德教育应当作为一个专门的学科课程去开设，但同时应当与各科教学结合起来进行。道德课程教与学的方式必须符合道德教育的特殊实际。必须充分注意研究和处理间接道德教育和隐性课程方面的问题。二、各科教学与德育各科教学对德育的直接作用主要表现在：1、系统的文化知识的学习是提高学生理性能力的重要途径，可为道德教育提供必要的工具性的前提。2、各科教学本身包含着许多重要的价值或道德教育的因素。要求首先，道德教育应当成为各科教学的教学目

7、标之一（教学的教育性原则）其次，各科课程实施中又要避免片面的“德化”倾向，而忘记本学科的本职任务，最好的做法是在直接传授各科知识体系的同时采取“不经意”的方式影响学生。三、中国德育学科课程的问题与对策（一）课程内容与教学处理问题1、德育内容的科学性问题2、课程内容的安排问题（二）教材内容稳定性问题“思想政治课双轨制”（三）课程结构与设计的问题1、螺旋式课程问题2、综合课程一年级上一年级下二年级上二年级下我上学了我的家人与我在集体我生活的我的伙伴中成长地方祖国妈妈，走进大自然金色的让家园更我爱您秋天美好我的

8、一天健康生活每我们真棒快乐的少先一天队员过新年我们在长大小学品德与生活一年级上1我上学了我背上了新书包我们的校园新朋友　新伙伴校园铃声平安回家2祖国妈妈，我爱您我们的国庆节祖国妈妈在我心中3我的一天和钟姐姐交朋友我很整洁我会好好地吃我自己会整理看我多精神4过新年新年好欢欢喜喜过春节我家大团圆《品德与社会》五年级上册第三单元　我爱祖国山和水1我的祖国多辽阔2江山多娇3祖国的宝岛台湾4祖国江山的保卫者第四单元　我们都是中华儿女1五