《风筝》教学设计

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1、《风筝》教学设计《风筝》教学设计学习目标：1、掌握本生字词语、作者及介绍，领悟重点语句的含义。2、学习本传神的动作、心理活动描写。3、整体感知内容，多角度、有创意地理解，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。教学重难点：1、在整体感知内容的基础上，多角度、有创意地理解。2、通过作者心理变化的描写，理解作品中对封建的教育思想的批判性。教材分析：《风筝》叙述了“我”的一往事及其带给“我”的一段思想情感的经历。“我”向不爱放风筝，并不准自己的小兄弟放，还有一次粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这事到时隔二十

2、年后突然出现在记忆中，竟然如此剧烈地啃噬着自己的心，以致渴望得到补救，却已经无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆这事，就感到一种“无可把握的悲哀”。　　探索这篇散的内涵：有鲁迅的兄弟之情，有游戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，还有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的感慨。《风筝》教学设计《风筝》教学设计学习目标：1、掌握本生字词语、作者及介绍，领悟重点语句的含义。2、学习本传神的动作、心理活动描写。3、整体感知内容，多角度、有创意地理解，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。教学重难点：1、在整体

3、感知内容的基础上，多角度、有创意地理解。2、通过作者心理变化的描写，理解作品中对封建的教育思想的批判性。教材分析：《风筝》叙述了“我”的一往事及其带给“我”的一段思想情感的经历。“我”向不爱放风筝，并不准自己的小兄弟放，还有一次粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这事到时隔二十年后突然出现在记忆中，竟然如此剧烈地啃噬着自己的心，以致渴望得到补救，却已经无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆这事，就感到一种“无可把握的悲哀”。　　探索这篇散的内涵：有鲁迅的兄弟之情，有游戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，还有鲁迅

4、对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的感慨。　　这篇的难点很多，学生学起困难较大，教师要鼓励学生质疑，由浅入深，解决疑难问题。学情分析：《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的

5、层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。学法指导：引导学生采取自主、合作、探究的学习方式。学习准备：1、反复读，借助工具书解决生字词。圈点勾画中不理解的词或句子，提出问题。2、查阅鲁迅的资料，准备交流。学习过程一、导入新：亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》

6、就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起感受一下这篇的强烈的艺术感染力。二、检查预习情况1、根据拼音写出汉字词语或给加点的字注音。(板书在黑板上，让学生自愿上讲台完成)ué（）别dàngàng（）qiáuì（）惊huáng（）huǎng（）然大悟瑟（）缩虐（）杀丫杈（）厌恶（）苦心孤诣（）2、有关作者：鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级学家、思想家、革命家。1881年出生于绍兴一个封建大家庭。1906年，鲁迅在事实面前，有感于国内同胞的愚弱和精神的

7、麻木。便毅然弃医从，以笔作为自己救国救民的战斗武器去唤起国人的觉醒与精神的振奋。通过写，办杂志，强烈地控诉了封建礼教和封建制度的罪恶。1926年4月，反革命政变发生后，写了数百篇杂与帝国主义、封建主义和反动的国民党政府，进行了针锋相对的斗争。1936年10月鲁迅在上海与世长辞，终年岁。小说集：《呐喊》和《彷徨》；散集：《朝花夕拾》；散诗集《野草》等。本写于192年1月24日，选自散诗集《野草》。都收在《鲁迅全集》里。新标第一网三、整体感知朗读全，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情。整体感知的思想内容。1、这篇回

8、忆的是什么事情?请你概述一下。2、读以后，你有哪些感受?3、中还有哪些不理解的地方画出，大家一起研讨。四、合作探究（小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充）精读教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。朗读时，可分读、齐读或重点读。对主体内容再次整体感知，同时布置思考问题1、“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？用自己的话简单复述