浅谈小学语文阅读教学如何才能省时高效

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1、浅谈小学语文阅读教学如何才能省时高效　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0145-01　　在课程改革的大背景下，语文教学还存在一些不和谐因素：有些教师讲的语文课堂上，一堂课的教学目标不明确，设计繁杂，教学方法花样翻新，不实用，课件充斥课堂；有的用学生的集体讨论代替学生的语言实践，课堂教学热热闹闹的走过场，认认真真的搞形式，过多的形式喧宾夺主占据了课堂，真正学习语言读书感悟的时间都被挤占了，造成了语文课堂热闹而杂乱的教学场面，更不要谈什么教学效果了。要想使我们的语文课堂达到真正的省时高效

2、，我认为应从以下几个方面去努力：　　1.教学目标要简明优化　　教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么，并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。如《荷花》一课的教学目标：（1）通过学习，能读准12个生字的读音，并能正确听写。（2）有感情的朗读课文，在读中深刻领会情感，

3、用朗读表达对荷花的喜爱之情。（3）理解课文内容，在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。目标1中的"读准"、"正确"，明确又具体的规定了生字学习的达成度。目标2中的"读"规定了体会文章情感和表达自己感情的基本手段和方法；目标3中的"在想象中感悟"阐明了教学的主要策略是"想象"，达成目标是"感悟"。这样的目标明确、清晰、扼要，既方便课堂的教与学，又有利于教后的检测和反馈。　　2.教学设计要简约流畅　　我们在处理文本进行教学设计时，不要面面俱到的"倾囊相授"，而是必须根据教学目标、教材内容和学生水平确定教学内容、教学重点。"集中火

4、力"发挥某一方面的例子功能。只有这样，才能删繁就简，突出重点。那么，一篇教材怎样处理才能简约流畅呢？　　首先是聚"焦点"。就是要找到文章中的关键语句，在局部中悟整体，从整体中悟局部，抓住牵一发而动全身的"牛鼻子"展开教学，其余内容则一带而过。如《鸟的天堂》一课，应抓住"为什么被称为鸟的天堂？你的天堂是什么样的？"展开教学，使学生能深刻的感受到作者的情感。　　其次是善"连体"。即单元整组教学。人教版教材从一年?下册开始围绕专题组织每组的教材内容。每组教材从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动等，都是围绕本单元的

5、专题合理安排的。教材往往是围绕单元"主题"，前有布置、中间有提醒、后有检查。教材这样安排，体现了《语文课程标准》的要求；"教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。""单元整组教学"或着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一体裁、同一表达方式，习得表达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文教学中"举三"再"反一"。如，四年级上册第四组，主题是"作家笔下的动物"，学生通过这一组课文的学习，比较了不同作家写的同一动物、同一作家写的不同动物，学生在横向阅读、并列阅读、比较阅读中，形象而真切地感受写好小动物的方法，在

6、大量生动的语言例子面前真正体会了明贬实褒的表达方式。　　3.教学方法要简便实用　　现在不少教师上课，不是把劲用在"教什么"上，而是全花在了"怎么教"上，教学方法花样翻新，他们热衷于选用最"好"的教学形式和方法，希望教学能够出彩，从而陷入形式主义的泥潭。浪费了大量的教学时间，导致学生的注意力分散和偏移，教学效果大打折扣。改此现象，应从以下入手：　　3.1阅读策略丰富多彩。《语文课程标准》在"总体目标和内容"中明确提出"具有独立阅读的能力"。在小学阶段，培养学生的独立阅读的能力，需要特别关注兴趣、方法、习惯三个关键因素。在学生的阅读实践中，

7、除了朗读、阅读、默读、浏览等等，这些基本的阅读方法的掌握能够保障阅读的顺利进行外，我们还要借鉴传授一些阅读策略，帮助学生对所读材料有较深度的思考。如：　　（1）预测，利用文本预期接下来将要发生的情节，是否与作者的陈述一致。　　（2）连接，将所读文本与自己的经验、背景知识连接或是与其他类似文本串联，就是做文-我、文-文、文-世界的连接，目的在扩大文本理解层面。　　（3）摘大意又称摘要，学生精简的重述所读到的信息。　　（4）找主旨，摘出文章大意后进一步找出自己认为文章主要的论点。　　（5）做笔记，主要在帮助学生有效组织文章内容以及监督自己的

8、思考历程与理解程度。　　3.2小组合作省时高效。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被教师广为使用。但在授课中也发现，自主、合作学习的形式多，实效少。不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓