浅谈高职课程开发

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1、浅谈高职课程开发　　摘要：高职课程是高职院校实施职业教育的重要载体和连结桥梁，是实现人才培养目标的重要手段。高职课程开发是深化高职人才培养模式改革，提高人才培养质量的根本，对推动高职教学改革具有重要意义。高职课程开发存在流程过长，效率不高；因人设课，影响质量；管理不当，脱节严重；单独开发，质量不高的问题。高职课程开发应遵循社会需求原则、能力本位原则、就业导向原则和多元开发原则。高职课程的开发对策主要包括：打造课程开发的良性激励机制；形成课程开发的校企合作机制；提高课程开发的教师职业能力；完善课程开发的资源保障条件。　　关键词：高职教育课程开发原则问题对策

2、　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0223-02　　近年来，我国高等职业教育取得了辉煌的成就，正由外延式发展逐步转向内涵式提高。目前，高职院校正在大力开展课程开发与课程建设。在快速发展的过程中，高职课程开发也逐渐暴露出一些亟待解决的问题。课程改革是当前高职教育改革的核心任务，而课程开发又是高职院校进行专业建设和改革的核心。因此，高等职业教育课程开发改革迫在眉睫，势在必行。　　1高职课程开发的内涵　　高职课程是高职院校实施职业教育的重要载体和连结桥梁，是实现人才培养目标的重要手段。课程开发是指高职院校

3、根据教学目标，系统开发、组织编写和评价课程，产生一个完整课程方案的全过程。课程开发通常包括确定课程目标、选择课程内容、设计课程结构、建设课程资源、实施课程教学、开展课程评价、修正课程设计等环节和内容[1]。由于高职教育的培养目标是面向基层一线的高技能应用型人才，所以，高职课程开发要坚持以课程开发促进学生的全面发展。高职课程开发是深化高职人才培养模式改革，提高人才培养质量的根本，对推动高职教学改革具有重要意义。　　2高职课程开发的原则　　2.1社会需求原则　　高职课程开发应适应社会需求，培养社会经济所急需的高技能人才。人才培养规格必须与社会需求相适应，因此

4、，高职课程开发要体现社会需求原则，贴近职业岗位需求，实现课程目标与职业要求、课程内容与工作内容、课程教学与工作过程的零距离和无缝对接，大力培养应用型人才。　　2.2能力本位原则　　能力本位是高等职业教育区别于普通高等教育的本质特征，高职课程开发应充分体现能力本位原则。高职学生的职业能力是一个与时俱进的动态概念，能力内涵将随时代的发展变化而不断变化。职业能力不仅仅是指具体岗位技能，还包括职业关键能力，即学习能力、工作能力和创新思维能力等方面[2]。　　2.3就业导向原则　　高职课程开发应充分体现就业导向原则。高职教育是就业教育，培养目标是高技能应用型人才。

5、课程开发以就业为导向，就是要通过高职教育使高职学生“无业者有业可就、有业者安居乐业”。课程开发应充分考虑职业教育与职业资格教育衔接，帮助学生具备就业能力，胜任工作岗位要求。　　2.4多元开发原则　　高职课程开发也应体现多元开发原则。多元开发是指课程开发不是只由高职院校单方进行，而应广泛吸收行业企业人员、课程开发专家参与进行。高职教育是面向基层一线的职业教育，通过课程的多元开发才能把用人单位的岗位需求转化为高职教育的培养目标，并在课程开发中体现出来，使课程贴近实际，更具可操作性。　　3高职课程开发存在的问题　　3.1流程过长，效率不高　　高职课程开发从进行

6、市场调研开始，再到审核立?、开发实施和评价总结，涉及环节众多，各个环节要层层落实，层层审核，涉及部门多、人员多，所需召开的会议多，流程过长，效率很难提高；同时，层层落实有可能造成对教育政策、教育理念理解上的偏颇；层层审核看似多个环节把关，其实是机构过多，责任不清；衔接不好，沟通不利，开发流程过长造成对课程的市场适应能力差，这将严重影响高职院校的课程开发效果。　　3.2因人设课，影响质量　　高职院校课程开发在实际操作过程中存在很多问题，由于教师的专业素质、时间精力以及信息不全等各方面因素的影响，使学校不能准确了解人才市场需求或岗位所需的知识、能力、素质要求

7、。通常教师自己制定计划自己执行，容易造成“因教师开课，因设备实训”的问题，并未严格按教学实际需要去设计课程，而是按师资、设备等实际资源去设置课程，在课程调整或课程整合时，也因各种人为因素制约课程设置。其结果是严重影响了课程开发及人才培养的质量。　　3.3单独开发，质量不高　　传统的课程开发只由高职院校教师独立完成，开发过程具有封闭性，难以贴近职业需求，难以实现课程目标与职业要求的无缝对接。为了培养复合型人才，在课程开发上，只有一条专业主线是不够的，还需要第二条、第三条主线。需要校企合作，多方共同开发。只由某一个专业教研室负责课程开发，由于受专业局限性及其

8、他因素的影响，开发的课程从名称上看似具有复合型，而实际上教学内容往往严重偏向于制