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时间:2018-10-22
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1、浅论“学导课堂”之小组合作学习 摘要山东省教研员江洪春老师独创的语文“学导课堂”教学模式,在我校如火如荼展开,在这个教学模式的实施中,一线教师得到了很大锻炼和提高;“学导课堂”紧密围绕语文课程?俗迹?积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力创建开放而有活力的语文课堂。 关键词学导课堂备课自主学习单小组合作 中图分类号:G623.5文献标识码:A 语文课程标准中指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语
2、文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。” 山东省济南市历下区的燕翔小学是一座不断要求进步的学校,学校从2015年开始正式进行全方位的课程改革。为了推进语文课程改革,李红校长专门请来了山东省济南市教研室的江洪春主任。江主任的“学导课堂”教学模式以培养学生的自主合作学习为主,注重培养学生的语文综合素养。该模式强调学生是课堂的真正主人,认为教师的作用只是对学生学习能力和方法的提升。基本教学程序:教师“吃透”教材进行备课,制定“自主学习单”――学生独立完成“自主学习单”――小组合作订正“自主学习单”――小组汇报、补充学习。 1立足“学导课堂”,
3、创建小组合作机制 每个班级都有一个成长的过程,如果找对了方法,班级的成长就会如鱼得水。自从学习了江主任的“学导课堂”教学模式后,我们班迅速分成9个大组,每组6人,每组正副组长各1人。我们教室的座次也发生了变化,由原来的“二四二”排列换成了“三三三”的排列形式,这样的形式有助于组内成员进行“对学”及全组进行合作学习。在6人小组内每个人都有了自己的任务,比如说朗读、书写、汇报等。小组合作机制的建立,使得每个小组成员都有了明确的合乎自己学习能力的学习任务,人人都成为了课堂上的主人,不再会有人游离在课堂之外。 美国认知教育心理学家奥苏贝尔,根据学校情境中的学业成就动机的不同,把动机分为认知
4、内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面,在儿童期,附属内驱力最为突出,即儿童努力获得学业成就,主要是为了得到家长、老师和同伴集体的赞许和认可。正是遵循学生的心理发展,在“学导课堂”开始阶段,每个组员都能够通过自己的努力完成自己的学习任务,也就能够得到肯定与赞许,学生的自信心逐步增加。这个时候的学生也是最能激发潜力的时候,江老师的学导课堂正是看中了这一点,在完成自主学习单及汇报的过程中,孩子们会用尽所有能想到的办法去完成自己的学习任务。 小组的成长离不开每个人的努力,但起关键作用的还是一组之长。所以组长的选拔是非常重要的事情。我们班的小组长都是平常特别认真努力的好孩子,并且都是经过
5、民主推选的。因为一个组长必须得到组员的拥戴才可以展开工作,也才能完成教师教给他们的每一项任务。他需要在组内组织、协调各项工作,所以必须得到每个组员的信任和推崇。还有,组长的任命和推选不是一蹴而就的,这是一个过程,他们要经得起各种考验,比如说,他们凡事要以身作则,树立榜样,合理安排学习任务,与教师做好沟通,培养团队协作精神,带领小组成员向前进等。 组长和组员的关系很密切,凡是能够带领组员积极学习、努力进步的组长,一般都会得到每位组员和教师的肯定,这也就是他们不断进取的动力。8组在组长赵伟佳的带领下,在公开课《桥》的朗读汇报中,表现突出,得到了全体老师的赞许。这都是由于组长在课下带领组员
6、们一起查资料,观看视频,甚至还找到了专业的老师进行指导,进行了大量的训练。还得力于组员之间密切配合,精诚合作。在班级朗读方面做了一个很好的表率作用。这样的学习过程充分激发了学习兴趣,发挥了他们的学习积极性,挖掘了他们的潜力,培养了团队协作意识。 在“学导课堂”模式的理论基础上,教师、小主持人、组长、全体成员共同参与,小组机制逐渐形成,相信在未来的学习中,小组合作机制将发挥更大的作用。下面就我们一个“学导课堂”教学模式下的教学案例具体来探讨小组合作机制的运行流程。 2案例分享,学导课《伯牙绝弦》始末 2.1备课准备 大家都知道《伯牙绝弦》是一篇文言文。学习此课对学生们来说有一定难
7、度,教师的备课更要精雕细琢。在课文分析和自主学习单的制定中,我们六年级教研组在江主任的指导下,发挥了团队协作精神,不断进行研究和修改,最终确定了学习本文的流程,制订了“自主学习单”。做到了吃透教材,备好课。 2.2学生完成“自主学习单” 第一课时,学生先进行15分钟的独立学习,完成自主学习单。 结合课下注释及参考书,基础知识方面学生都能自己掌握。对能力提高的题目也有自己的见解。 15分钟后,进行小组合作学习。组员对自己不善于做的题进行交
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