新课程理念下小学数学有效教学浅论

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1、新课程理念下小学数学有效教学浅论(西藏自治区日喀则地区南木林县芒热乡完小学西藏日喀则857000)　　：在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与生活实际紧密结合，不仅可以发展学生思维能力，在学习和应用的过程中，还可以使学生感到数学有趣、数学有用，并学会利用自己的生活经验去感受数学、理解数学、运用数学。　　关键词：小学数学；有效教学；策略　　：G623.5：B：1672-1578（2012）05-0164-01　　心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点

2、，将数学知识与生活实际紧密结合，不仅可以发展学生思维能力，在学习和应用的过程中，还可以使学生感到数学有趣、数学有用，并学会利用自己的生活经验去感受数学、理解数学、运用数学。　　1.关注课堂人文价值，体现人文精神　　人文精神是人的自身的理性、情感、意志、心理、修养及人生观、价值观等属性的综合体现，它对人的学习具有动力、定向、维持、调节、控制和强化作用。培养学生的人文素质，在教学设计时，尽量做到从每个学生的个性特征出发，多为学生创造有利于个性发展的环境，提供活动、交流和探究的机会，帮助学生发现自身的价值，促使其智能和个性全面和谐发展；在课堂教学中善于发展学生的好

3、奇心和闪光点，激励他们的成功欲，培养他们乐于探究、不怕困难、奋发向上和勇往直前的学习精神，使其形成健康的个性；结合教学内容，充分挖掘教材中的情感因素，唤起学生对教材情感的共鸣。　　如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，首先告诉大家：我们来做一个游戏，你们随便说一个数，我都能迅速地判断出它能否被2、3、5整除；还有在四年级教学中，由于数越来越大，计算量也越来越大，学生在实际计算中出现误差也越来越多，造成计算能力明显降低，为了使学生们把准确性提高，我在课堂中讲授了“弃九法”进行检验，我让同学们任意出数进行计算，我来检验他们计算是否正确，看到我仅用几笔就很

4、快口算出他们结果的正误，激发了他们的好胜心，于是他们出的数越来越大，可我仍旧很快检验出他们是否计算准确，同学们感到很惊奇，都想知道有什么窍门。于是，我就耐心的给他们上起了课。　　2.注重学生发散性思维能力的训练和培养　　反复进行一题多解、一题多变的训练，是培养学生发散性思维能力的有效办法。可通过讨论，众多学生积极参与，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题，通过不断的训练探索解题的捷径，使思维的广阔

5、性得到不断发展。另外，在让学生进行多种解题思路的讨论时，注重训练学生思路转化的思想，因为"转化思想"作为一种重要的数学思想，在小学数学教学和学习中有着广泛的应用。在解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生发散思维的训练。　　如在教学“时、分的认识”时，我没有满足一般化的灌输，肤浅地就知识教知识，而是充分地帮助学生通过探究，挖掘教材中蕴含的情感因素，使其知识、能力与情感协调发展，课堂教学中，让学生自己操作学具，在钟面上拔一拔，然后让学生在1分钟或2分钟内做一些事情，体现1分钟有多长？能做多少事？让学生从中体会珍惜时间，体会人生价值；在巩固练习时，我引

6、导学生制作自己“一周生活时间卡”。通过制作，学生动手能力得到培养，学习兴趣得到激发，主动探索的意识得到了显现。　　3.发挥教师的价值引领作用　　尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求(不排除追求过程中的自觉调整与完善)，服务于全体学生的多元发展，但是有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动。要培养学生的思维能力，不仅要教给学生正确的思维方法，及时总结经验教训，还要能使学生的思维得以升华。在数学教学中，教师必须引导学生将练与说紧密结合起来，这样才能更好的培养学生思维能力。练，即让学生练习，教师找出

7、练习中存在的问题，及时讲解纠正；说，即在练的基础上，对于典型习题，让学生把思维过程（解题思路）用语言表述出来让大家听。唯如此，方使学生的思维能力上升到一个新的高度。　　4.树立多元化的教学目标　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。新的课程标准指出：促进学生全面、持续、和谐的发展。老师们在课堂教学中努力实现从过去偏重“知识与技能”这个单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观的多元整合。课堂教学是达成教学目标的过程，虽然不能肯定

8、地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求、情感