语文教育中教师情感智力的培养

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1、语文教育中教师情感智力的培养摘要：如今的教育不只是关注知识的传承，更注意对学生情感态度、人格倾向的培养教育，因此教师自身要有较强的情感智力。本文对语文教师情感智力的概念界定，情感智力培养的必要性及其培养过程进行叙述。　　关键词：语文教师情感智力必要性培养过程　　　　1.引言　　现代语文教育理念，尤其强调工具性和人文性的统一，这是对过去工具论和文化载体论的语文教育的一种反思，有着重要的理论价值。情感教育是人文性理论的重要组成部分。新课标提出：“语文是最重要的交际工具。”因此其工具性中所体现的科学精神是语文教育中不可或缺的。要对学生进行有效的情感教育，加强学生的快

2、乐学习的体验，语文教师的教育情感就必须充沛。语文教师要在教育教学过程中注意对学生情感教育的潜在灌输与培养，让其具备良好的心理素质及情感能力，促进学生自主学习、抗压学习，和做一个优秀的与时俱进的语文教师都有非常重要的作用。因此，语文教师的教育情感智力及其培养一定要受到足够重视。　　2.语文教师的教育情感智力　　2.1语文教师教育情感智力的概念　　情感智力简称情商。情商（EQ）代表的是情感智力之能力，是二十世纪九十年代来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与

3、后天的培养息息相关。［1］　　而在情感智力这个定义开始界定之际，教师情感智力的研究就已经开始。语文教师在教师领域里因为他的特殊性，也让语文教师的情感智力有着独特的定义。语文教师的情感智力就是语文教师在教育教学过程中，运用自身的文学积淀对自我情绪管理，以及管理学生情绪的一种能力。语文教师在其专业学习中伴随着教育学和心理学的学习，因其学科的独特性，即人文性和工具性的统一，让语文教师对自身学科的认知及自我情绪的控制有着深刻的体会，感性与理性的辩证存在，也让语文教师对学生的教育和影响有着积极的作用。　　2.2语文教师的情感智力［2］　　情感智力的概念首先由美国心理学家

4、约翰·梅耶和彼得·萨洛维于1990年提出，后由任纽约时报的科学记者丹尼尔·戈尔曼出版《情商：为什么情商比智商更重要》一书后才正名。根据其书中所陈诉的情商的概念，我们认为可以将语文教师的情感智力概况为以下几项内容。　　2.2.1语文教师对自我情绪的认知能力［2］　　语文教师要拥有准确地识别、评价自己和他人的情绪情感，能及时察觉自己的情绪变化并能归结情绪产生的原因的能力。语文教师是受过专业心理学和教育学培训并认证的职业教育教学人员，因此对自身情绪情感对象特征、情绪情感强度特征、情绪情感时间特征和情绪情感变化特征要有清楚的理解和认识；而其所受的学科专业知识也强化自身

5、对语文学科及学生接受时的情绪、动机和价值观做出正确的认知并评价。　　2.2.2语文教师对情绪情感的自控能力［2］　　语文教师要能够适应性地调节、引导、控制、改善自己和他人的情绪，能够使自己摆脱强烈的焦虑忧郁，能积极应对危机，并能增进实现目标的情绪情感力量。语文教学是一项丰富多彩的工作，其内容的庞大也造就了语文教学的难度，因此学生接受的能力和效果往往让语文教师产生强烈的工作焦虑忧郁等心理负担，而如何去调节，控制此间产生的灰色情绪情感，就是语文教师必须去认知并及时控制改善的能力要求了。对情感的控制能力可以理解成有目的地疏导自身的情绪，语文教师要尽量使自己成为一名认

6、清和融入自己的工作环境处境，摆正和适应自己的角色，清醒地认识到自己能做什么、不能做什么，应做什么、不应做什么的高度自控者。　　2.2.3语文教师的自我激励能力　　语文教师面临愤怒、焦虑、厌恶等负面心理情绪情感时，就要整顿自己的情感，增强自己的注意力，调动自己的工作积极性，适应性地确立目标，创造性地实现目标。这种能力的认识和实现也能造就语文教师成为一名主动追求、求实坚毅、信守承诺的优秀职业人员。　　2.2.4语文教师应拥有良好的与学生及家长沟通的能力［2］　　语文教师与学生及家长的沟通能力指的是语文教师在教育教学过程中能良好表达自己的情感，并能倾听学生以及家长的

7、情感倾诉，关注学生的情感变化及家长对待学生学习生活的情感变化，对此能做出正确的建议，对学生情感的健康成长给予积极的引导。　　要沟通，首先要能表达。表达的对象就是学生和家长，而如何让学生和家长接受教师的情感倾诉呢？此刻语文教师就要思考在自己的教学领域内，结合自身的对学生性格情感的了解，做出方式正确的表达。因为语文教师的专业本身就要求说读听写的密切结合，所以在情感表达方面还是有一定的优势存在。也只有恰到好处地去表达自身情感，才能真正优化自己的语文教学。　　其次要学会倾听。倾听学生的情感感受和行为原因，倾听家长对学生学习生活的期许和忧虑，并能习惯换位思考，理解和认可

8、情感差别，及时把握学生和家长的情感变化