多元智能理论对体育课程评价的启示

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1、多元智能理论对体育课程评价的启示　　摘要：体育课程的评价是体育教学过程的有机组成部分，它不仅为教育决策者提供各种信息，更重要的是反映学生学习目标的达成度、改进教学、促进学生的进步与发展。本文通过探讨多元智能理论对体育课程的启示，以期对体育课程的评价提供些许参考。　　关键词：多元智能；体育课程；评价　　中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0195-01　　随着课程和教学改革的不断深入，越来越多的学校在改革中借鉴多元智能理论，形成了独具特色的多元智能教学。在这种形式下，如果教师仍局限于通过传统的方式评价学生，显然无法适应教学发展的新趋势，同时也不能

2、展现学生学习的全貌。基于多元智能理论下的体育课程评价则对传统评价进行了变革，符合了课程和教学改革发展的新趋势。　　1.传统的体育课程评价存在的问题　　传统的体育课程评价过分注重"达标"，把高度、远度、力量、速度等运动成绩作为学生体育课程学习评价的尺度，以"统一"的标准要求所有的学生，忽视了学生个体差异，从而一定程度上抑制了学生个性发展与学习的自主性，它的理论基础是智能的一元性，主要强调的是学生的身体动觉的智能；评价方法、手段、标准单一，一般是以考试作为评价的方法，评价的核心是围绕学生的运动水平而进行的，忽视了学生的学习态度、兴趣、情感、意志等非智力因素，以及体育能力、个体的进步度等难以量

3、化的因素，学生健康水平得不到进一步的提高，影响学生体育课的激情；评价往往是事后评价，缺乏形成性的评价，忽视了通过评价来促进学生发展的价值目标；忽视评价客体的差异性，用一刀切的方法对待有差异的客体。　　2.多元智能理论对体育课程评价的启示　　体育课程评价的对象是人，根据多元智能理论人的智能具有多元性、复杂性、发展性，那么体育课程的评价也就具有多元性、复杂性和发展性。所以，体育课程评价本身就不大可能遵从一一对应的简单关系。体育课程的评价需要教师在《体育与健康》课程的指导下，在具体的教育、教学活动中，依据对象特性，做出合乎教育规律的事实判断和价值判断，提出一个关于每个学生发展状况的报告和描述，

4、为教师和学生提供反馈信息，教师和学生可以据此做出判断和调整，创设适宜于学生的有差异的特定智能发展的学习活动及相关的条件和机会。这样，体育课程评价才可能发挥促进学生发展、提高教师素质和水平以及改进课程实施的功能。多元智能理论在整体上符合体育课程评价的这种追求。具体说来，多元智能在以下几个方面为我们理解和促进体育课程评价的良性发展提供了启示。　　2.1体育课程评价的标准具有多元性。加德纳认为，每一个健全的人都具有程度不同、相对独立的智能结构。个体之间的智能差异和不平衡发展要求我们尊重学生的个性、强调个体的差异，承认学生间的智能差异和个体差异、学生自身发展的不均衡性和整体性，为学生提供发挥自己

5、优势智能的空间。体育课程评价作为一种促进学生发展的指示器，就应该为学生提供在一切可能方面都获得发展自己的机会，所以体育课程评价的标准应该是多元性的。而传统的体育课程评价的标准是统一的，它只是身体素质上反映学生的差别。以至于学生被引导或强迫在他们可能不喜欢或不擅长的方面投入他们的精力和时间。但他们的优势智能却从未得到发展，很多学生就被教师和同学看成了后进生。这对他们是不公平、不人道的。而依据多元智能理论的体育课程评价就可以打破这种弊端。为社会、学校和教师识别学生、发展学生提供多元化的依据，帮助每个学生获得发展自己优势的机会。　　2.2体育课程评价的目的是为学生提供发展的契机。在传统的体育课

6、程评价中，分数的唯一性却使的传统的评价在事实上体现的效果却是终结性、甄别性的。学生要尽力地在他们可能不擅长的项目中去适应课本或教师制定的标准，而不能发展自己的优势智能。而依据多元智能理论的体育课程评价的目的，就是在于识别学生优势智能领域，为学生提供发展自己优势智能的机会，或鼓励智能优势不明显的学生努力发展较具有潜力的智能领域。也只有这样的体育课程评价才可以体现出学生的发展性。　　2.3体育课程评价信息的来源是多纬度的。《体育与健康》课程的宗旨是多纬度的学习。指的是在身体健康、心理健康、良好的社会适应等方面。这就要求我们的学习评价也要是多纬度的，而不只是关注身体健康这一块。传统的体育评价就

7、缺乏这方面的精神，只是简单的把考试成绩加上平时表现加上出勤率等就得出一个分数，更有甚者，就凭感觉给一个分的现象。而在多元智能的理论指导下的体育评价则应根据学生的各种表现：身体素质、体育技术、课堂表现、组织领导才能、对校内外的影响力、带动指导其他人的能力等等进行有?对性的评价。它的评价的信息来源应该是多纬度的。　　2.4体育课程评价方法要多元化。加德纳认为，如果不能对学生不同领域以不同认知过程和学习状况做出准确的评价，那么，再好的课程