找准症结 有的放矢

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1、找准症结有的放矢摘要：学业考试的钟声已悄然响起，如何更好地提高试卷讲评的质量，让学生从错误的泥潭中挣脱出来，是我们教师不可小觑的话题。本文就试卷讲评中的问题、试卷讲评的原则以及讲评的策略，谈谈自己的认识。　　关键词：试卷讲评思维活跃解题思路　　经常会有教师抱怨，考卷中曾遇到的题目，或是稍微改头换面，不少学生再次相遇后依旧茫然无知。究其原因，也许是多方面的，学生对知识的理解并未透彻，时间长久后记忆模糊等等，但我们作为教师，不可忽视的是：在试卷讲评这一环节，未做好“善后”工作，讲评效益不高。　　考试，作为现阶段检测学习水平的一种手段，是我们无法回避的。特别

2、在中考复习阶段，各种检测层出不穷，考试、试卷讲评可是家常便饭。　　试卷的讲评，考试结束的善后工作，直接影响到教学的质量。数学试卷的讲评，仅仅宣布答案，是远远不够的，更应注重学生的思维训练。试卷讲评中，找准问题的症结，在分析时才能有的放矢，提高讲评的质量。　　一、试卷讲评的问题弊端　　1.简单机械，照本宣科　　数学试卷讲评时，教师往往把更多的注意力放在考试上，对学生的分数津津乐道，对试卷讲评则是能简则简，报报分数，对对答案，有些甚至是照标准答案宣读，便万事大吉，束之高阁。学生往往在课堂上机械地抄着老师讲的答案，被动学习，直接影响教学质量和学生综合素质的培

3、养。　　2.面面俱到，平均使力　　教师仅仅按照试卷上的题号，逐题讲解，没有重点，没有主次，面面俱到，平均使力。学生的能力未得到提高，思维未受到训练，效果往往事半功倍。　　3.独包独揽，全程包办　　教师在分析试卷时，未考虑学生的感受，不顾及学生的思维，更未让学生主动参与，填空题、选择题、解答题，独揽讲评大权，按自己的理解讲解，一讲到底。长此以往，将挫伤学生学习的积极性，上课思维不活跃。　　二、试卷讲评的原则　　１.及时性　　“时过然后学，则勤苦而难成。”数学测验，某种程度上是学生与命题者思维的碰撞，及时反馈，及时讲评，学生这些思维的火花才不会被熄灭。当然

4、，试卷讲评的及时性，并非意味着将试卷发还给学生后，马上分析、讲解，可以让学生自我诊断，是审题不清，抑或对某个知识点掌握不够，不会灵活运用，留给他们一定的思考、反思的时间，效率会更显著。　　２.激励性　　考试的结果，向来是“几家欢乐几家愁”。教师不能仅仅凭卷面上的分数，对成绩差者，大声呵斥，冷眼相待，而对分数高者，则笑脸相迎，赞赏有加。教师在试卷讲评中不可忽视不同层次学生的心理状态，因人而异。分数低者，挖掘他们答卷中的闪光点，肯定他们的点滴进步；成绩优异者，分析存在的问题，再上一个新的台阶，从而让更多的学生达到“胜不骄，败不馁”的境界。　　３.参与性　　

5、教师讲评试卷，“满堂灌”，竹筒倒豆般一股脑儿将重点、难点倒给学生，如此讲评的效果必是大打折扣。其实数学讲评，将权力下放给学生，允许学生亮出自己的思路，即使有错，师生共同分析，共同探讨，相信比教师面面俱到地讲授更容易激活学生的思维。权力下放，可以使整个讲评过程充满活力，学生情绪亢奋，容易接受知识和解题的信息。　　4.选择性　　讲评试卷，面面俱到，逐一讲解，时间上不允许，也会挫伤不少学生的学习积极性。其实，教师对试卷中的题目大可不必一视同仁：有些试题学生正确率高，喋喋不休地讲解，实在没什么必要，大可“一笔带过”；有些试题，如同地雷，学生轻易不敢触碰，教师在

6、讲解自然会另眼相待，重拳出击；涉及重点的题目，教师要把它当作重症病人，细心呵护，精心照料。有选择，有重点，让不同层次的学生有不同的收获。　　三、试卷讲评的策略　　考试，可以诊断出学生在学习中的“病症”，而试卷讲评便是教师“对症下药，妙手回春”的绝佳机会，利用试卷讲评巩固知识，训练思维，让学生“温故而知新”，更上一层楼。　　1.课前：精心准备是基础　　教师在讲解之前，不仅要关注学生的分数，更多的则要收集学生的“病情”，对学生的答题情况了然于胸。例如：各类题型的得分率，各类题型的出错率，学生对新题的应变能力，知识点的运用等等。更应根据学生的“常见病”“多发

7、病”适当归类，探究原因。按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：对概念理解不透，导致错误；读题时对题中的关键字、词、句的理解有误，答题方向错误；学生思维定势的负迁移，应变能力差；数学模型建立失当，选择方法错误；运算错误等类型。教师课前细致诊断，做到心中有数，讲评时才能有的放矢。　　2.课中：分析思路是重心　　在试卷讲评中，学生拿到试卷后，往往更多关注卷面上分数，教师则要“旁观者清”，让学生明晰自己的答案为什么是错的，别人的答案为什么是对的。渗透科学方法，培养思维能力，这是数学教学的重中之重，试卷讲评也不例外，更重要的是教给学生解题思路、解题的方法。

8、　　特别在中考复习阶段，教师引导学生通过一个题目，牵出与它相联系的系统知识，构建知识X络，做到