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时间:2018-10-22
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1、找准症结有的放矢摘要:学业考试的钟声已悄然响起,如何更好地提高试卷讲评的质量,让学生从错误的泥潭中挣脱出来,是我们教师不可小觑的话题。本文就试卷讲评中的问题、试卷讲评的原则以及讲评的策略,谈谈自己的认识。 关键词:试卷讲评思维活跃解题思路 经常会有教师抱怨,考卷中曾遇到的题目,或是稍微改头换面,不少学生再次相遇后依旧茫然无知。究其原因,也许是多方面的,学生对知识的理解并未透彻,时间长久后记忆模糊等等,但我们作为教师,不可忽视的是:在试卷讲评这一环节,未做好“善后”工作,讲评效益不高。 考试,作为现阶段检测学习水平的一种手段,是我们无法回避的。特别
2、在中考复习阶段,各种检测层出不穷,考试、试卷讲评可是家常便饭。 试卷的讲评,考试结束的善后工作,直接影响到教学的质量。数学试卷的讲评,仅仅宣布答案,是远远不够的,更应注重学生的思维训练。试卷讲评中,找准问题的症结,在分析时才能有的放矢,提高讲评的质量。 一、试卷讲评的问题弊端 1.简单机械,照本宣科 数学试卷讲评时,教师往往把更多的注意力放在考试上,对学生的分数津津乐道,对试卷讲评则是能简则简,报报分数,对对答案,有些甚至是照标准答案宣读,便万事大吉,束之高阁。学生往往在课堂上机械地抄着老师讲的答案,被动学习,直接影响教学质量和学生综合素质的培
3、养。 2.面面俱到,平均使力 教师仅仅按照试卷上的题号,逐题讲解,没有重点,没有主次,面面俱到,平均使力。学生的能力未得到提高,思维未受到训练,效果往往事半功倍。 3.独包独揽,全程包办 教师在分析试卷时,未考虑学生的感受,不顾及学生的思维,更未让学生主动参与,填空题、选择题、解答题,独揽讲评大权,按自己的理解讲解,一讲到底。长此以往,将挫伤学生学习的积极性,上课思维不活跃。 二、试卷讲评的原则 1.及时性 “时过然后学,则勤苦而难成。”数学测验,某种程度上是学生与命题者思维的碰撞,及时反馈,及时讲评,学生这些思维的火花才不会被熄灭。当然
4、,试卷讲评的及时性,并非意味着将试卷发还给学生后,马上分析、讲解,可以让学生自我诊断,是审题不清,抑或对某个知识点掌握不够,不会灵活运用,留给他们一定的思考、反思的时间,效率会更显著。 2.激励性 考试的结果,向来是“几家欢乐几家愁”。教师不能仅仅凭卷面上的分数,对成绩差者,大声呵斥,冷眼相待,而对分数高者,则笑脸相迎,赞赏有加。教师在试卷讲评中不可忽视不同层次学生的心理状态,因人而异。分数低者,挖掘他们答卷中的闪光点,肯定他们的点滴进步;成绩优异者,分析存在的问题,再上一个新的台阶,从而让更多的学生达到“胜不骄,败不馁”的境界。 3.参与性
5、教师讲评试卷,“满堂灌”,竹筒倒豆般一股脑儿将重点、难点倒给学生,如此讲评的效果必是大打折扣。其实数学讲评,将权力下放给学生,允许学生亮出自己的思路,即使有错,师生共同分析,共同探讨,相信比教师面面俱到地讲授更容易激活学生的思维。权力下放,可以使整个讲评过程充满活力,学生情绪亢奋,容易接受知识和解题的信息。 4.选择性 讲评试卷,面面俱到,逐一讲解,时间上不允许,也会挫伤不少学生的学习积极性。其实,教师对试卷中的题目大可不必一视同仁:有些试题学生正确率高,喋喋不休地讲解,实在没什么必要,大可“一笔带过”;有些试题,如同地雷,学生轻易不敢触碰,教师在
6、讲解自然会另眼相待,重拳出击;涉及重点的题目,教师要把它当作重症病人,细心呵护,精心照料。有选择,有重点,让不同层次的学生有不同的收获。 三、试卷讲评的策略 考试,可以诊断出学生在学习中的“病症”,而试卷讲评便是教师“对症下药,妙手回春”的绝佳机会,利用试卷讲评巩固知识,训练思维,让学生“温故而知新”,更上一层楼。 1.课前:精心准备是基础 教师在讲解之前,不仅要关注学生的分数,更多的则要收集学生的“病情”,对学生的答题情况了然于胸。例如:各类题型的得分率,各类题型的出错率,学生对新题的应变能力,知识点的运用等等。更应根据学生的“常见病”“多发
7、病”适当归类,探究原因。按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:对概念理解不透,导致错误;读题时对题中的关键字、词、句的理解有误,答题方向错误;学生思维定势的负迁移,应变能力差;数学模型建立失当,选择方法错误;运算错误等类型。教师课前细致诊断,做到心中有数,讲评时才能有的放矢。 2.课中:分析思路是重心 在试卷讲评中,学生拿到试卷后,往往更多关注卷面上分数,教师则要“旁观者清”,让学生明晰自己的答案为什么是错的,别人的答案为什么是对的。渗透科学方法,培养思维能力,这是数学教学的重中之重,试卷讲评也不例外,更重要的是教给学生解题思路、解题的方法。
8、 特别在中考复习阶段,教师引导学生通过一个题目,牵出与它相联系的系统知识,构建知识X络,做到
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