唤醒儿童真实的阅读经历

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1、唤醒儿童真实的阅读经历　　一、“悦”读绘本，感知故事大意　　师：小朋友，你们喜欢听绘本故事吗？今天，老师给大家带来一个绘本故事，我们一起读一读。　　（生边看绘本边听故事《小猴子下山》）　　师：听了这个故事，你们知道小猴子下山发现了什么？　　生：小猴子下山，看见了玉米、桃子、西瓜。　　师：还有吗？　　生：还有兔子。　　师：（板贴实物）谁能连起来说一说？　　生：小猴子下山，看见了玉米、桃子、西瓜和兔子。　　师：这些东西分别是什么样的？小猴子看见它们后又是怎么做的？请小朋友们打开书，仔仔细细地读读这个故事。　　【点评：绘本是

2、低年级学生喜闻乐见的文学表现形式，借用绘本翻页的形式呈现故事主体，使得故事本身蕴含的内容藏匿于绘本的情境中，识字、说话、表达、想象因有了载体而变得可爱，阅读的内驱力就这样伴着喜欢而被激活。】　　二、自主读书，积累典型短语　　师：快速把书翻到第166　　页，听清要求：自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。读完后标出自然段序号。　　（生自由读书）　　师：读完后发现了吗，小猴子看见的这些东西分别是什么样的？课文里有没有词语形容它们？　　生：我发现，课文里描写玉米的词是又大又多，桃子是又大又红，西瓜是又大又圆，小白兔是蹦蹦跳跳

3、。　　（师板贴：又大又多又大又红又大又圆蹦蹦跳跳）　　师：谁能读好这些短语呢？　　生：又大又多的玉米，又大又红的桃子，又大又圆的西瓜，蹦蹦跳跳的小白兔。　　生：我发现，这里都有一个“的”字。　　师：对呀，带“的”字的短语，读的时候往往强调前面的词，“的”读得轻快一点，我们一起来读一读。　　师：你能用“又……又……”来说一说其他事物吗？不着急。（出示香蕉图）比如，又……　　又……的香蕉？　　生：又黄又弯的香蕉。　　师：他想到了香蕉的颜色和形状，聪明！　　生：又黄又大的香蕉。　　师：（出示草莓图）我们可以说又……又……的草

4、莓？　　生：又红又小的草莓。　　师：嗯，她也想到了草莓的颜色和形状。　　生：又胖又红的草莓。　　生：又红又绿的草莓。　　师：又红又绿的草莓可不　　行，因为这是相同的方面，都表示颜色，用“又……又……”说话时，要用上两个不同的方面。　　师：（出示哈密瓜图）可以怎么说？　　生：又大又甜的哈密瓜。　　师：瞧，她不仅说出了哈密瓜的大，还说出了它的味道呢！　　??：除了说水果，你还能用“又……又……”说说其他东西吗？同桌商量商量吧。　　生：又瘦又高的消防员。　　生：又长又宽的黑板。　　生：又冰又酸的酸奶。　　生：又长又尖的铅笔。

5、　　师：用上“又……又……”可以把东西描绘得更具体、更形象。接下来，让我们跟着小猴子的脚步，一起下山去看看吧！　　【点评：低年级阅读教学重个性、重习惯，更重方法。《语文课程标准》在第一学段阅读教学目标中着重指出，“要在阅读中积累词语”。对于文本中具有典型特征的词句，教师要善于发现迁移的价值并在学生脑海中创建新的言语图式。因此，对于“又……又……”的词语积累与运用以及动词的辨析、识记，力求在语境中踩点，变换多种手段，采用多种方法，呈现立体层面的教学组块给予学生充分的发现、实践与生长。同时，为新编《小猴子下山》，活化运用新

6、知埋下伏笔。整个识字积累板块始终以学生发现为主，强调互动学习，关注及时生成，追求“做中学”。】　　三、联系语境，归类识记动词　　师：（出示第1自然段）读。　　（生读第1自然段）　　师：小猴子看见玉米结得又大又多，他是怎么做的？　　生：掰了一个，扛着往前走。　　师：学周老师的样子，在书上找到表示这两个动作的词，把它圈起来。看谁火眼金睛，最先发现。　　（生动笔圈画）　　师：找到表示这两个动作的词了吗？那么，开动脑筋再去读读课文第2～4自然段，边读边想：小猴子看见桃子、西瓜、兔子后分别怎么做的，找出表示动作的词圈出来。　　（

7、生再一次动笔圈画）　　生：我找到了“扔”和“摘”。　　师：（随机板贴）谁还有补充？　　生：追、走。　　生：捧。　　生：抱。　　师：请大家看黑板，我们来校对一下，有没有圈落了。（依次出示动词）　　师：我太佩服你们了。谁来当小老师，带我们读准这些动词？　　生：掰（bāi）、扛（káng）。　　师：“扛”字有点难，它读二声，谁来读？　　生：扛（káng）。　　师：开小火车读。　　（一组学生读）　　师：二声上扬，（用手势助读）再开小火车读。　　（又一组学生读）　　师：好，小老师继续带我们读。　　生：捧（pěng）、摘（zhāi

8、）、抱（bào）、扔（rēng）、追（zhuī）。　　师：就是这些动词朋友，它们坐着识字小列车来了。我们一起来看一看。谁能给它们分分类，哪些生字可以住在同一间车厢里？　　生：提手旁的生字可以并为一类，住在一起。如，“扛、捧、摘、抱、扔”。然后，“掰”这个字单独住一间，“追”也单独住一间。　　师：同意吗？为什么这样分？　　生：因为前