学生厌学谁之过

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1、学生厌学谁之过　　摘要有智慧的教师，除了布置掌握基础知识所需要的记忆性作业外，应该适当减少机械记忆的作业，增加有助于创造性思维和独立思考的作业，增加与实际生活联系密切的作业。应该根据学生的个性差异，减少硬性统一数量要求的作业，设置一些弹性大，层次性强的作业，使学生各尽所能，增加学生对完成作业的选择性。　　关键词学生厌学救治策略　　关于“学生厌学”这个问题，是否可用从以下几个方面去分析。　　1要检讨学校的办学理念是否有问题，检讨教师的教学行为是否得当　　吃苦耐劳是我国的传统美德。“头悬梁，锥刺股，”“学海无涯苦作舟，”无论是社会、教师还

2、是家长，常常以此来激励学生刻苦学习。科可是，我们却忽略了另外一个问题，只强调苦学、苦练就一定能取得预想的效果吗？学生的学习积极性就一定能提高吗？作为教师，在陈旧的教育观念，教育制度的影响和重压之下，采用违背儿童、青少年身心发展特点和规律的教学方法。教死书，死教书，这样怎能激发、唤起、调动学生学习的积极性，变“让我学”为“我要学”呢？因此，教育工作者要清醒地认识到教育的过程不仅是一个传授知识的过程，更重要的是一个内化的过程。如果把我好内化这个前提，通过有效的措施激发学生学习的动力，那么我们的教育教学就可以事半功倍了。　　在传统教育教学中

3、，我们的一些教师不善于营造一种情感交融的气氛，尽管教师在教育教学工作中尽职尽责，通过“传道、授业、解惑”使学生掌握好书本知识，但总是缺点师生之间人文情感的对话与交流，其言行体现出一种神圣而不可侵犯的威严，使得学生望而生畏，他们也成为没有生命的知识的传播及，所传授的知识因感光度不够而显得苍白无力，缺乏生机与活力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心的接触。”陶行知也认为，“我们最注重师生接近，人格要互相感化，习惯要互相锻炼。人们只晓得先生感化学生

4、、锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼力量之大”　　2要正视学生个体的差异性　　这个差异不仅仅是智力上的，而且在学习上也没有必要去要求每一个学生都成为学习上的优等生。我们可以用社会人才结构来解释这一现象。社会是由一定的经济基础和上层建筑构成的整体，也是由共同的物质条件而互相联系起来的人群组成。这种适应经济基础和上层建筑需要的人群应该是形形色色的，各具特点、千差万别的，有智慧超群的天才、能人，也有受天才管理或服务于天才、能人的平庸之辈；同时，天才、能人有自己的生存本领，平庸之辈也有他们的一技之长，相互间或直接或间接地享用着各自所提

5、供的劳动，他们谁也离不开谁。也就是说，人类社会需要各种各样的天才，也需要各种各样的庸才。延伸到学生这个群体中，有些学生尽管学习成绩不好，但你却不能否定他的其他职能。一个通过挖掘其潜能，引导学生走向成功。当然，成功的评价标准不仅仅是成名成家，而是指每一个根据自身的条件，对社会做的贡献，尽管这个贡献有大有小，但对自己来说已拥有了较高的满意度和成就感。然而，一些学校教师却往往忽视这一点，他们用单一，整齐划一的培养模式把学生视为批量加工的产品，统一标准、统一模式。　　瓦拉赫是诺贝尔奖获得者，他在读中学时，父母为他选择的是文学之路。但一学期下来

6、，老师的评语是“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时父亲只好总重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解也不够，成绩在班上倒数第一。学校的评语更令他难以接受“你是绘画艺术方面不可造就的人才。”对如此“笨拙”的学生，而绝大部分老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质，建议他试学化学。他的父母接受了这一建议。这下，瓦拉赫智慧的火花被点燃了，化学方面的成绩遥遥领先，最后取得了成功。　　瓦拉赫的成功说明：每一个学生的智能发展是不平衡的，存在着强势与弱势

7、的智能。因此，学校、教师就应当充分挖掘学生的强势智慧，潜能。要做到这一点，学校要转变办学理念，教师要改?传统的教学行为，树立正确的人才观，评价观。　　美国发展心理学家霍华德加德纳指出：“单纯依靠用纸笔的标准化考试，来区分学生能力的高低，观察学校教育的效果，甚至预言学生未来的成就和贡献，是片面的。这样做实际上是过分强调了语言智能和数学逻辑智能，而否定了其他同样是社会所需要的智能，使学生身上许多重要智能得不到确认和开发，造成体面当中的相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是对人才的极大浪费。”这段话对我们不是很

8、有启发吗？　　3要反思我们给学生所提供的环境是否适合体面学习　　历史上有这样一个故事，叫做“宰予昼夜”说的是孔子的一名叫宰予的学生在大白天睡大觉，孔子发现后生气地说：“朽木不可雕也！”可是，当时的孔子为什么不去分析一下，