我校高职电气专业“综合化”课程模式探讨

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1、我校高职电气专业“综合化”课程模式探讨：本文对课程模式的现状、种类进行了分析，重点分析了我校电气专业课程模式的特点，强调以专业核心课程综合化进行构建以及对该课程模式实验之后的一些体会。　　关键词：高职电气综合化课程模式　　：G642.0：A：1672-1578（2011)10-0067-02　　　　课程模式，指的是“在一定教育思想指导下，课程编制所采取的计划方式和确定的结构体系”。高等职业教育是为社会培养高技能人才的一类教育，它同时具有“高等性”和“职业性”两种特点。高等职业教育课程与课程模式的开发设计应围绕培养目标，以就业为导向、以职业能力为本位，为学生的终身发展服务，并与课程实施

2、、评价相结合，彰显高职教育的特色。　　1目前高职课程模式的现状分析　　近10年来，以服务为宗旨、以就业为导向，注重质量提高、重视内涵建设已经成为高职院校的共视；一批在高职教育教学改革处于领先地位的院校，对我国本土创生的高职课程模式进行了积极的探索，逐步积累了丰富的经验，并正在形成独特的课程模式特色。根据高职教育课程设置的聚焦点不同大体可分为：知识本位、能力本位和人格本位三种模式。另外一种新课程模式初露端倪，主要是：　　以职业实践活动为导向的课程模式；　　以职业资格证书为导向的课程模式；　　以综合职业能力为导向的多元整合课程模式。　　其实，不管哪种课程模式都有其合理性和应用价值，只是在

3、不同的教育阶段，不同级别、类型的学校，需根据各自的培养目标、市场需求、学生情况作出合理的选择与整合，以实现人才培养目标和提高教育教学质量。　　2我校电气专业构建的“以专业核心课程综合化模块”构建的课程模式　　首先，五年制高职招收的是初中毕业生，有入学年龄小、可塑性强、进入职业世界早、学制长等特点，故要根据学生的认知规律、成长特点、教育教学规律创新课程模式，彰显五年制高职教育特色。其次，传统的“知识本位”学科中心课程重理论知识传授、轻实践技能培养，理论教学与实践训练相分离的课程模式无职教特色，必须进行改革。另外，技能是不能复制的，只有通过反复训练和实践才能达到使用技术工具（机器）的一种

4、熟练程度和操作能力。五年制高职教育是培养高技能专门人才的，所以，其课程必须强调和突出实践性教学环节与训练。　　我校电气自动化专业协作委员会经过三年的实践研究，形成了专业核心课程的综合化模块结构课程模式，其特点为：　　破除专业基础课、专业课或技术基础课、专业课界限，以职业岗位群的工作技术体系为主线，设置若干门专业核心教学与训练项目课程。　　进行课程整合，本着学校与市场对接、课程与岗位（群）对接的理念，在专业指导委员会的指导下，努力构建基于职业能力分析、适应高技能人才成长规律的高职课程模式框架，形成具有五年制高职特色、多元整合的专业课程体系与实践教学体系。将职业资格证书和学历证书有机融合

5、在一起。　　根据职业活动的主要内容按技术归类后确定组成每门专业核心教学与训练项目课程的组成单元模块。组成每门专业核心教学与训练项目课程的模块一般分为三类，即：专业基础理论模块、技术类模块、技能训练类模块，如下图:　　各类课程模块围绕培养目标和学生认知规律，结合现代职教法的运用，设计的模块课程模式为：　　专业理论基础类模块——综合化；　　专业技术类模块——理实一体化；　　专业技能训练类模块——项目化。　　3新课程模式实践体会　　我校电气自动化专业课程模式在滚动修订的同时就开始实验运行，经过学生反馈和教师的分析比较，我们有以下几点体会：　　综合化模块结构课程模式是一种多元整合课程模式，吸

6、取了多种职教理论与课程模式之长，是现代职教课程观的一种体现和职教课程模式的创新，符合了渐进式课改的原则，具有较好的灵活性和弹性，有较强的可操作性，具有一定的应用推广与借鉴的价值。　　按技术体系设计综合课程可实现理论与实践一体，知识与技能相通，技能训练由浅入深、由单一到综合、由低级到高级的有机衔接，能有效避免重复教学，提高了教学效率，实现了职业教育与职业培训课程的通融，提高了应对职业变化的适应性。　　有效突出了实践性教学环节，提高了学生的学习兴趣和主动性，使学生原来觉得抽象难学的知识变得实在实用和易学、会做了，保证了学生学习的主体地位。　　有利于培养学生理论联系实际，自主学习、实事求是

7、的优良学风和与人交流、相互协作、团队合作的精神，有利于满足学生个性发展的需要和分层教学。　　有利于培养学生的创新思维和能力，全面提高学生的综合素质。　　有利于优化教学过程，锻炼教师的实际动力能力，杜绝了“黑板上开机器”的不良教学方法。　　有利于提高实验实训设备的利用率，获取最大的“投入——产出”率。　　有利于彰显五年制高职教育的学制优势和办学特色，切实提高学生的综合职业能力和就业竞争力。　　我校开创的“以专业核心课程综合化模块”构建的课程模式，原动力来自学