创建“和谐互助、自主灵动”的课堂文化

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1、创建“和谐互助、自主灵动”的课堂文化　　近年来，北京市门头沟区黑山小学基于学校“和雅致远”的办学理念和培养“健康、文雅、乐学、自主”的终身学习者的育人目标，努力创建“和谐互助、自主灵动”的课堂文化。我们认为：课堂教学中教与学的方式，是落实育人目标和形成课堂文化的重要途径。因此，学校以数学学科为切入点，进行“小学数学自主合作分享”学习方式的研究，旨在通过教与学方式的转变，提高教师科学育人的能力，提高课堂教学质量，形成“和谐互助、自主灵动”的课堂文化。　　研究背景　　课程改革呼唤学习方式的变革《基础教育课程改革纲要》指出

2、：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。　　《数学课程标准》中也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当

3、是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。　　国家政策法规和课程改革的要求，需要我们去探索一种更有利于学生发展的学习方式。　　北京市“合作分享学习”课题研究为学校的课题开展提供了更广阔的学习空间2014年3月，本校成为北

4、京市基础教育研究中心吴正宪老师工作团队“合作分享学习”课题研究校之一。在和课题组成员校的活动交流中，学生积极参与、主动交流分享的课堂给我们很多的震撼和思考，促使我们深入反思自身的课堂教学的现状，激发了学校开展此项课题研究的愿望。学习和借鉴课题组其他成员校的经验，为本校的课题开展提供了更为广阔的学习空间。　　学校教师学生期盼学习方式的变革尽管有了课程改革的理念，但本校的课堂教学多数依然是以教师为主的课堂。教师踏踏实实，本本分分，乐于为自己的教学付出更多的努力。教师们也希望学生能在数学课堂上有更多表现的机会。但教师也有很

5、多的顾虑，也提出了很多自己的困惑：学生们都预习了，上课时还有兴趣吗？小组讨论的时候，多长时间合适？汇报交流时怎么能检查学生听懂了没有？学生不会倾听怎么办？更大的疑问是：如果每节课都让学生去讨论交流某一个数学问题，一学期的教学内容能完成吗？成绩会不会有下滑？教师的困惑促使我们对课题进行细致的研究。　　研究意义　　把学生放在课堂正中央学生的学习方式在很大程度上影响着学生主体性的发挥，本校以自主合作分享学习方式，创建学生生长的课堂，为学生的主体性发展提供更多的“可能性”，改变教师主控课堂的现状，真正从思想和行为上把学生放在

6、学习的中心位置，让学生真正成为学习的主人。在发挥教师主导作用的前提下，给学生独立思考问题和解决问题的空间，给学生发现问题和提出问题的机会；让学生学会合作交流探讨，在交往互动的过程中激发学生学习兴趣、发展学生思维；让学生乐于分享，并在分享中体会自身价值，获得成功体验和同伴帮助。　　打造课堂教学特色课堂教学是落实学校办学理念和育人目标的主渠道，课堂教学的氛围、学习方式等应该与学校的文化理念是一脉相承的。教师通过在常态课堂教学中坚持不懈地引导学生自主学习、合作学习、分享学习，提高学生的自主学习能力、与人交往协作的能力、交流

7、表达质疑的能力，凸显自主、合作、分享的课堂教学特色。　　形成“和谐互助自主灵动”课堂文化努力转变学校教师的教育教学理念，落实自主、乐学的育人目标，课堂上以学生为本，师生、生生平等，互相尊重，彼此欣?p；创建宽松、愉快、和谐的课堂氛围；以学生的自主、合作学习为主，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在学习、互动、交往的过程中感受学习的快乐，形成“和谐互助、自主灵动”的课堂文化。　　研究成效　　制定评价标准，引领课堂教学在课堂教学实施过程中，为了鼓励和引导教师关注学生，我们根据数学学科特点和课题研究要求，制定出学

8、校的自主合作分享学习课堂评价量表。量表从四个方面对课堂教学进行评价，意在引导教师关注学生的学习积极性，关注学生合作分享学习过程中的实际效果，规范教师的引导、指导和评价行为，在教学过程和教学效果上强调“四性”，即自主性、互动性、互助性、实效性。　　研磨学习细则，指导师生行为在组织学生的合作分享学习活动中，我们遇到过许多的问题。学生如何分组？分组后