渗透探究性学习提高初中数学教学成绩

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1、渗透探究性学习提高初中数学教学成绩实施以创新精神和实践能力的培养为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式与学生的学习方式。“研究性学习”指学生在教师的指导下，从自身生活、社会生活及所学的数学学科知识中选择和确定课题，在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论，它着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的方式主动的获取知识，应用知识，解决问题。改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，有益于学生加深对知识的理解和掌握，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养创新意识。在数学教学中，我结合研究性学习的特点，引入研究

2、性学习的思想和方法，使书本内容与学生的生活联系起来，在书本知识的教学中能够让学生联想起他的生活经验，让学生全面发挥各种感官的作用，满足内在各种需要。一、创设问题情境数学学习，本来就是学生的一种学习活动，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。教师创设情景，诱发探索欲望，能动感知、分析、比较、抽象、括、直觉、验证、类比、归纳、讨论、交流，探索中经受挫，挫折中体验合作，作中获得成功，成功中增强自信。创设有助于学生自主探索的问题情境，是研究性

3、学习的教学特征之一。我根据教材的特点，结合课堂的实际，找准知识的切入点，精心设计能激发学生探究兴趣的问题。例如在圆这一章节的教学时，我曾这样设计问题的情境：有A、B、C三个小区，在他们之间建一所学校，使得这三个小区到这所学校的距离都相等，此校该怎样建？请你画一画，说一说。问题的提出，引起了学生的讨论和猜测。接下来很自然得到：此校应建在过A、B、C三点的圆的圆心上。但该圆的圆心的位置如何确定呢？教师的追问揭示了问题的实质，也导出了课题，学生的探究的欲望被激发，画思考、讨论，也有些学生仔细去看教材。实践证明，在遵循教学规律的基础上

4、，创设问题情境，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，能充分激发学生的求知欲，培养学生的兴趣，是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径。二、合作探究学习合作探究是由师生在多项合作中进行探究。根据初中生的特点，合作学习、合作探究的恰当的形式是课堂讨论。师生围绕一个主题，开展讨论。教师生共同参与，安排好每项教学措施，每个教学环节，都是给学生创造一种情境，一种动手、动脑、动口的机会，让他们在简化的、理想的形式下，亲历知识的生长过程。如在讲完直角三角形相似性后，可以让学生提出如下问题：CD是RtAABC斜边上的高，根据条

5、件，结合图形，直接写出你能得出的结论，并加以证明。学生从角、边、三角形面积、三角形相似等关系出发，得到很多结论。再引出要教学的新内容__射影定理。这样探究，极大激发学生探索的兴趣，调动了学习的积极性，促进了学生主动学习。通过小组合作讨论交流等方式最后师生共同归纳出方法，在这个过程中，教师不能替代学生做所有的事，也不可无目的地放任学生合作探究。应及时给予方法指导，进行活动调控，保证学生始终有目的地进行合作探究活动，从而每个人都能参与其间。三、社会实践渗透中学数学课程标准强调：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出

6、发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，能够克服传统教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。如A、B两个居民小区在公路的两旁，县政府在公路边上建一个商场，问建在公路何处能使商场到两小区的距离和最短？若A、B两个居民小区在公路的同旁，（1）问建在公路何处能使商场到两小区的距离和最短？（2）问建在公路何处能使商场到两小区的距离相等？再比如，在进行“过三点的圆”的教学时，我发给每位学生一个破碎乐得圆形硬纸片。同时指出，每位同

7、学拿到的是一台机器上破碎了的皮带轮，因为皮带轮坏了，机器只能停转，生产只好停下。现在请大家发挥自己的聪明才智，比比看谁能最快重新配制一个同样大小的皮带轮，使机器尽快恢复运转？学生们立时忙乎起来，有的用量角器、圆规比比划划，一段弧一段弧地连接;有的几个人在一起唧唧喳喳，把各自的碎片拿来拼凑;在这一教学过程中，学生学到的不仅是一个几何定理，更重要的是学会了像数学家一样进行研究和创造。在这样的活动中，无疑会激发学生学习数学的主动性，且能开拓学生创造性思维能力，养成善于发现问题，独立思考的习惯。学生在应用数学知识解决实际问题的过程中，

8、加深了对数学学科的理解和热爱，不仅学到了数学知识，而且有效地培养了创新精神和实践能力。总之，在初中数学教学中渗透研究性学习，是新课程提出的要求，也是适应学生个性发展的需要。在开展研究性教学中，无论是在课堂上还是在课题学习中学生都应积极发表自己的意见，倾听、支持或反驳别人的意见