浅谈人文视界的幼儿教育回归

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1、浅谈人文视界的幼儿教育回归　　摘要：教育的人文关怀日渐为人们重视，幼儿教育的现状并不乐观，幼儿教育小学化、经济化、社会化已对社会、家庭、个人造成了一定的后果。为改善这一状况，笔者结合多年的教育经验，探索研究，在整体观念的基础上，从管理、保育、教学三个方面出发，阐释了幼儿教育的人文化回归，旨在使幼儿教育前景明朗。　　关键词：幼儿教育；小学化；学前教育　　20世纪初，教育的人文关怀逐渐受到重视，理论性的探讨让被教育者的精神世界受到关注，开始了关于教育的人文关怀的研究。21世纪，学前教育是人一生性格塑造和素质形

2、成的关键时期，因此，在幼?菏逼诳?展人文教育极为重要。　　一、人文视界的幼儿观念　　人文视界中的幼儿园教育将幼儿看做能思考、有感情、能行动、有目的、具有个性、完整的个人，不断开发内在潜能，发挥创造力，丰富想象力，不断进行自我教育，充实完善自己，完成自我价值的实现。　　人文视界下的幼儿教育回归是要回归到人文教育的，“人文教育”是近年国内学界提出的新的概念范畴，观点各有不同、对立统一。有人认为人文教育指幼儿德智体美劳全面发展的素质性教育；有人认为其顾名思义为人性化教育，通过人文涵化，获取做人的道理；还有人认为

3、其为自由教育。不管观点如何细分，最终都会统一到人文关怀教育上，即：教育工作者要通过人文氛围的渲染，为幼儿将来自身价值的实现和精神境界的提升打好根基，进行文明化、人性化的教育。　　斯普朗格认为，“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”丁海东在《儿童精神：一种人文的表达》一文中说道：“人文化的儿童教育之首要责任和根本使命只能是善待儿童天性，呵护儿童心灵，把儿童当成是儿童。”比如教师要充分保障幼儿的权利，幼儿时期是一生中成长的关键时期，幼儿有着成长中的

4、精神需求，作为教育者应当尊重幼儿的权利选择。　　人文视界中，“全人教育”“人的全面和谐发展”成为教育的终极价值取向，幼儿园教育则更应当立足于幼儿人格的完善。　　二、幼儿管理的人文取向　　《纲要》指出：“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段”，“它要为幼儿一生的发展打好基础”，“教育活动要既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。幼儿园要坚决以幼儿为主，减少甚至避免经济效益和社会效益的干扰，从根本上制定合理有效的幼儿管理机制，走上人文化道路。　　（一）目标科学合理　　学校作为教育和管理机构理应制定

5、正确的教育目标和管理目标，对于幼儿园来说，幼儿处于学前阶段，对未知的世界充满好奇，辨别是非能力匮乏，在一生中甚是重要。因此，在幼儿园中，管理目标应当以教育目标为出发点和归宿，从属于教育目标，以幼儿身心全面发展为目标。　　确立近期、远期目标之后，应当建构目标结构体系，按照具体的措施规划步步落实，实现目标。在这个过程中，教师作为人生导师，发挥着重要的作用，这意味着教育工作者务必要提高自身素质，为自己制定恰当的奋斗目标，符合自身实际的同时与园内目标高度一致，共同促进幼儿的发展。　　（二）关注成长取向　　幼儿园课

6、程目标由社会导向目标、课程内容目标、身心发展目标三部分组成，而身心发展是一切构成成分的基础，是人的发展的本质任务。在幼儿成长教育中，教育工作者要以幼儿为主，充分尊重幼儿自主性。蒙台梭利在《童年的秘密》一书中提出：“要想帮助一个儿童，我们必须为他提供一个能让他自由发展的环境。”发展幼儿自主性是现代社会素质教育的灵魂，而必要的空间自由是重要的条件，教育者要注重条件的塑造，为幼儿成长提供良好的平台。教师可以构建评价体系，利用自评、互评法，让孩子充分发挥自主性，展现独特性。　　三、幼儿保育的人文取向　　（一）个体

7、差异性　　每个孩子都是世界上独一无二的，体现在个体差异上，有着不同的发展潜力。在孔子的思想引领下，古时候的教育就已经出现了“因材施教”的教育观，在继承和发展中延续至今，仍然保留着其独特的价值。个体差异性最突出的外在特征就是性格差异。有的孩子做事慢条斯理，有的孩子果敢迅速；有的性情爽直活泼，有的含蓄内敛。教师在处理孩子日常生活有关的工作时，尤其要重视人文化管理。比如在孩子就餐、午休时，教师应当允许孩子在规定的时间内灵活分配，就餐迅速的孩子们可以在教师的带领下散散步、玩会儿小游戏等等，为就餐慢的孩子留有充足的

8、时间，同时也不至于无聊等候，有助于孩子健康成长。教师要以积极地心态面对幼儿，用博大的胸怀包容孩子。　　（二）常规共同性　　无论是教师还是幼儿，都处于幼儿园的大环境内，就像人类有共同性，在群体生活中有着一般性一样，教师和幼儿、幼儿和幼儿之间也是有共同性存在的，教师要充分看到这一统一关系，不能只求差异性而忽视统一性。　　对于年幼的孩子来说，过分的规章制度会把其天性扼杀在摇篮里，但是“无规矩不成方圆”，最基本的原则性还是要存在的。因