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时间:2018-07-06
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1、浅谈人文视界的幼儿教育回归摘要:教育的人文关怀日渐为人们重视,幼儿教育的现状并不乐观,幼儿教育小学化、经济化、社会化已对社会、家庭、个人造成了一定的后果。为改善这一状况,笔者结合多年的教育经验,探索研究,在整体观念的基础上,从管理、保育、教学三个方面出发,阐释了幼儿教育的人文化回归,旨在使幼儿教育前景明朗。中国1/vie 关键词:幼儿教育;小学化;学前教育 20世纪初,教育的人文关怀逐渐受到重视,理论性的探讨让被教育者的精神世界受到关注,开始了关于教育的人文关怀的研究。21世纪,学前教育是人一生性格塑造和素质形成的关键时期,因此,在幼�菏逼诳�展人文教育极为重
2、要。 一、人文视界的幼儿观念 人文视界中的幼儿园教育将幼儿看做能思考、有感情、能行动、有目的、具有个性、完整的个人,不断开发内在潜能,发挥创造力,丰富想象力,不断进行自我教育,充实完善自己,完成自我价值的实现。 人文视界下的幼儿教育回归是要回归到人文教育的,“人文教育”是近年国内学界提出的新的概念范畴,观点各有不同、对立统一。有人认为人文教育指幼儿德智体美劳全面发展的素质性教育;有人认为其顾名思义为人性化教育,通过人文涵化,获取做人的道理;还有人认为其为自由教育。不管观点如何细分,最终都会统一到人文关怀教育上,即:教育工作者要通过人文氛围的渲染,为幼儿将来自
3、身价值的实现和精神境界的提升打好根基,进行文明化、人性化的教育。 斯普朗格认为,“教育绝非单纯的文化传递,教育之所以为教育,正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。”丁海东在《儿童精神:一种人文的表达》一文中说道:“人文化的儿童教育之首要责任和根本使命只能是善待儿童天性,呵护儿童心灵,把儿童当成是儿童。”比如教师要充分保障幼儿的权利,幼儿时期是一生中成长的关键时期,幼儿有着成长中的精神需求,作为教育者应当尊重幼儿的权利选择。 人文视界中,“全人教育”“人的全面和谐发展”成为教育的终极价值取向,幼儿园教育则更应当立足于幼儿人格的完善。 二、幼儿管
4、理的人文取向 《纲要》指出:“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段”,“它要为幼儿一生的发展打好基础”,“教育活动要既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展”。幼儿园要坚决以幼儿为主,减少甚至避免经济效益和社会效益的干扰,从根本上制定合理有效的幼儿管理机制,走上人文化道路。 (一)目标科学合理 学校作为教育和管理机构理应制定正确的教育目标和管理目标,对于幼儿园来说,幼儿处于学前阶段,对未知的世界充满好奇,辨别是非能力匮乏,在一生中甚是重要。因此,在幼儿园中,管理目标应当以教育目标为出发点和归宿,从属于教育目标,以幼儿身心全面发展为目标。 确立近期、
5、远期目标之后,应当建构目标结构体系,按照具体的措施规划步步落实,实现目标。在这个过程中,教师作为人生导师,发挥着重要的作用,这意味着教育工作者务必要提高自身素质,为自己制定恰当的奋斗目标,符合自身实际的同时与园内目标高度一致,共同促进幼儿的发展。 (二)关注成长取向 幼儿园课程目标由社会导向目标、课程内容目标、身心发展目标三部分组成,而身心发展是一切构成成分的基础,是人的发展的本质任务。在幼儿成长教育中,教育工作者要以幼儿为主,充分尊重幼儿自主性。蒙台梭利在《童年的秘密》一书中提出:“要想帮助一个儿童,我们必须为他提供一个能让他自由发展的环境。”发展幼儿自主性
6、是现代社会素质教育的灵魂,而必要的空间自由是重要的条件,教育者要注重条件的塑造,为幼儿成长提供良好的平台。教师可以构建评价体系,利用自评、互评法,让孩子充分发挥自主性,展现独特性。 三、幼儿保育的人文取向 (一)个体差异性 每个孩子都是世界上独一无二的,体现在个体差异上,有着不同的发展潜力。在孔子的思想引领下,古时候的教育就已经出现了“因材施教”的教育观,在继承和发展中延续至今,仍然保留着其独特的价值。个体差异性最突出的外在特征就是性格差异。有的孩子做事慢条斯理,有的孩子果敢迅速;有的性情爽直活泼,有的含蓄内敛。教师在处理孩子日常生活有关的工作时,尤其要重视
7、人文化管理。比如在孩子就餐、午休时,教师应当允许孩子在规定的时间内灵活分配,就餐迅速的孩子们可以在教师的带领下散散步、玩会儿小游戏等等,为就餐慢的孩子留有充足的时间,同时也不至于无聊等候,有助于孩子健康成长。教师要以积极地心态面对幼儿,用博大的胸怀包容孩子。 (二)常规共同性 无论是教师还是幼儿,都处于幼儿园的大环境内,就像人类有共同性,在群体生活中有着一般性一样,教师和幼儿、幼儿和幼儿之间也是有共同性存在的,教师要充分看到这一统一关系,不能只求差异性而忽视统一性。 对于年幼的孩子来说,过分的规章制度会把其天性扼杀在摇篮里,但是“无规矩不成方圆”,最基本的原
8、则性还是要
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