优化课堂活动设计，体验真实任务型教学

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1、优化课堂活动设计，体验真实任务型教学　　【摘要】本文结合案例阐述了在进行课堂活动中要把握的要点，提出在任务设计过程中，教师不仅要考虑本节课的重难点，还要关注学生的实际，关注信息差，注重培养学生的合作能力和学习能力。　　【关键词】小学英语活动设计任务型教学　　一、联系学生实际设计课堂活动　　1.考虑学生的认知水平。　　[案例1]　　在教学《牛津小学英语》5AUnit4Holloween一课时，一位老师设计了这样一个活动，让一个学生带着面具，提着南瓜灯笼到一家人（三人一组扮演一个小家）去索要糖果，玩类似于“treatortrick”这样的游戏，在这样活动中，学生的确热情很好，

2、因为这种活动对于他们来讲很新鲜，充满着好奇。但在缺乏太多背景知识下的学生来说，大部分孩子都在玩，都在用汉语去交流，更谈不上去使用本节课的重点句型了。　　[分析]　　案例1中的授课老师过多地关注了活动本身的趣味性。片面理解了任务型教学中的“兴趣”、“做事”和“主体”等要素。在设计活动的过程中，教师要始终围绕教学的主题，考虑学生的实际情况，调整活动的难易度，使其具有阶梯性，呈现由易到难得趋势。对于不同水平的学生，教师应该设计与其水平相适应的任务活动，保证任务的“可完成性”。　　2.联系学生的生活实际。　　[案例2]　　在教学《牛津小学英语》6AUnit1Signs一课时，在学

3、习了一些标志的含义及表达后，一位教师让学生回忆：在那些场所能见到这些标志？看到了这些标志应该如何遵守？经过讨论，教师让学生编出一段符合学生生活实际的对话：　　A：Hi，×××！　　B：Hi！　　A：Iwanttogotothepark.Wouldyouliketogowithme？　　B：Great！Let’sgo！　　（infrontofthepark）　　A：Let’sparkourbikeshere.　　B：NO.Look，here’sasign.Itsays“NoParking”.　　A：Butwherecanweparkourbikes？　　B：Look，the

4、re’sasign“P”overthere.Let’sparkoverthere.　　A：Doesthesign“P”mean“Park”？　　B：Yes.Youareright.　　[分析]　　案例2中?W生结合了自己的生活经验，回忆了有关标志的含义及其所出现的场所，创编了以上对话。这样就让学生在真实情境中体验了生活，在体验中掌握了所学的语言知识。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能激发他们的积极性，更能达到学以致用的目的。　　二、联系教学目标设计课堂活动　　1.至始至终活动围绕教学主题。　　[案例3]　　教学话题：Let’sgobytaxi（功能句型goto×××

5、by…）　　一位教师的开场白如下：Doyouknowmyname？Youcanfinditinthesong.Let’slistentothesongandtrytofindit.接着，教师用多媒体呈现与歌曲相关的画面，并播放音乐，但只有教师跟着音乐唱，学生只是“观众”。该活动用时2分钟。　　[分析]　　Warming-up环节的作用有三：①激活思维；②激活行为；③激活已有知识（即复习与本课教学内容相关的重点知识，为新知识的学习做铺垫）。此环节一般不宜超过三分钟案例3的导入活动与该课主题关系不密切且比较冗长，所唱的歌曲复习旧知和导入新知无关，没有起到激活学生已有知识，为学

6、习新知识做铺垫的作用。由于是借班上课，学生部熟悉这首歌，因此虽然教师要求学生唱，学生还是无法积极参与，活动也未能起到激活学生思维和行为的作用。总之，该活动缺乏明确的目的，也偏离了本课的教学目标。　　2.过程活动中突出教学主题。　　[案例4]　　教学话题：Clothes（功能句型：Doyoulikethis/that…？）　　一位老师在复习了单词和引入了新句型“Doyoulikethis/that…？Yes，Ido/No，Idon’t.”后设计了“击鼓传花”的游戏：鼓声一停，接到话的学生起立。此时，多媒体屏幕上呈现一近一远的两个物体。教师指着期中一个物体，其他学生集体提问接

7、到花的学生：Doyoulikethis…？/Doyoulikethat…？持花地学生回答：Yes，Ido/No，Idon’t.该活动用时三分钟。在授课老师的引导下，全班学生操练了主题句型800次左右，接到花的10位学生操练了答句共20次。　　[分析]　　案例四的活动设计目的明确，紧紧围绕了本课的教学目标，并让全班学生操练了本课的重点句型，学生的参与面广，操练量大，并具有较高的操练质量。使学生在玩中非常高效地学习到了英语。　　三、多层次活动中深化教学主题　　要合理安排活动的序和量。英语教学一般分为三个层次：理解层次、操练和巩固层