浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养

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1、浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养　　摘要：数学较之于其他学科相比，是一门不具备生动形象寓意的科目，总的说来是一门抽象的逻辑性学科。小学生在身心方面都在初步成长阶段，对于数学科目中相对抽象的问题中的理解不会像语言文字那样容易。把抽象空洞的数学转化成形象生动的情景模式，就需要培养学生的操作能力，使其学生在实践过程中形象生动的理解数学。　　关键词：小学数学；数学教学；课堂操作能力；培养方向与方法　　有人说：“没有那门学科能比数学更为清晰的阐明自然界的和谐性”。数学是一门具有长久寓意的学科，在各国的数

2、学家眼中，也许数学比文字更能描述这个万千变幻的世界。这门能够概括自然界的学科，不仅系统性强，更重要的是逻辑思维要清晰。对于身心都在成长阶段的小学生来讲，系统性的逻辑思维是需要实践过程培养的。小学数学中更需要奠定思维基础，从而循序渐进的进行学习。操作能力的培养，相当于让学生置身于一个实践活动，在这个活动过程中，学生自己动手操作，在操作过程中理解抽象的数学奥妙。　　一、小学数学课堂教学中学生操作能力的重要性　　瑞士教育心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作”，顾名思义，知识在汲取的过程中都是实践的过程。　　

3、（1）课堂上的动手操作能够激发学生的学习兴趣。对于小学生而言，小学阶段是一个培养行为习惯的优势阶段，这个阶段，小学生对一切的认知都是充满着好奇，恰好数学又是一个认知度比较高，数字语言充满神秘感的学科。教师在教学过程中，动手操作，身心合一，就好像武侠小说上内功心法转换成武功招式一样，都需要自我实践操作。在实践中学习，在学习中实践，哪怕数学再抽象，也能由难到易，从而激发学生的兴趣。　　（2）课堂上动手操作能够让学生更容易理解，从而掌握新的知识。在动手达到激发学生的兴趣爱好后，教学新的知识点，让学生充满好奇

4、，在好奇过程中把教学知识点的相应数学习题换成学生感兴趣的食物类，植物类或者其他。比如几何图形中运算三角形、正方形、长方形的个数，由于小学生对于这些图形都是比较抽象的概念，那么我们可以把它们换成运算苹果，梨子，香蕉的个数，让学生自己动手去操作熟悉的领域。再比如应用题的计算，未知数的假设，对于应用题中没有出现过的事物，可以转换成相关对于小学生比较熟悉的事物，从而让学生自己动脑动手去操作，使其在操作过程中感悟抽象到具体的理解。　　（3）课堂上动手操作能够让学生拓展空间观念，从而提升逻辑思维。对于小学生来说，

5、空间概念就是一种抽象观念，没有任何实质性的想象，小学生也不能凭空想象，因为没有任何依据。这方面的教学，教师需要因地制宜，在课堂上让学生对方位有一个清楚的认知。前后左右，可以让学生在课堂讨论中，自我组织对平面上的方位进行认识，然后在教室的空间范围内，让学生意识到“空间概念”与方位的区别。　　（4）课堂上动手操作能够让学生培养创新意识，从而提升学生的积极性。小时候老一辈的人经常说“用左手拿筷子吃饭的人，比较聪明”从某个层面上来讲，惯用左手的人右脑发达，既是创新思维比较活跃。对于数学的抽象性，课堂上的动手操

6、作，一方面可以是实践性的创作能力培养，另一方面也可以是创新思维的培养。　　（5）课堂上动手操作能够提升学生的探究能力，从而培养学生独立思考的能力。幼儿教学中，大多数的幼儿专家表明儿童有一种与生俱来的学习探究能力。在这种能力中，只要动手操作，便能让儿童在实践中思考，在思考中学习。　　二、小学数学课堂教学中学生操作能力培养方向与方法　　1.小学数学课堂教学中学生操作能力培养方向　　以数学本身的强大系统性和逻辑性为导向，针对数学的特点进行操作能力的培养。以教学者先入为主的特点为导向，针对教学者的教学创新，课

7、堂设计进行操作能力培养。以小学生与生俱来的探究能力和好奇心为导向，针对学生对神秘感的认知，进行操作能力的培养。　　2.小学数学课堂教学中学生操作能力培养方法　　（1）教学者根据数学教学大纲，创新挖掘动手操作的方案。把抽象的数学符号转换成具体的数字语言。例如几何知识的教学，需要学生自己动手认知图形的轮廓，就鼓励学生自己动手剪剪画画，从而提高对几何图形的认知。对于非几何知识的教学，能够让学生参与动手操作的，应用题的换算，加减乘除的运算，统计比例的分配，都可以用相应的实物体现数学现象。　　（2）教学者耐心的

8、对学生操作过程的指导。学生在动手操作过程中，往往只是三分钟的热情，当遇到难题或者不懂得问题，学生就会知难而退或者中途放弃。避免这一现象，就需要教学者在学生操作过程中耐心指导，重新激发学生的操作能力，并且能够使学生产生迎难而上的自豪感。　　（3）教学者针对学生的操作，要及时反馈，合理的评价。反馈评价是对学生操作活动的分析、总结的一个重要环节。是感性与理性的结合，教学者在感性中绘声绘色的对学生进行教学，那么在学生实践操作过程中，就需要理性的评价分析。就好比一