《风娃娃》教学设计

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1、《风娃娃》教学设计　　童话有别于诗歌、散文，有着鲜明的情节性、叙事性和形象性。《风娃娃》是一篇童话故事，编排在人教版二年级上册第四单元。故事通过描写风娃娃热切地帮助人们做好事，结果好心办了坏事，受到人们的责怪而感到伤心，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处与坏处，让学生懂得“光有好的愿望还不行，还要看是否对别人有用”的道理。　　风娃娃的形象，从某种程度上看，就是儿童经验、儿童文化的承载。以老子的“复归于婴儿”思想解读风娃娃，不难发现，透过纸背，一个既乖巧又莽撞，既热心又无知的孩童形象鲜明地跃然而起。绝假纯真、趣味犹存，这就是童话的魅力。从虚构世界到现实人间，从

2、自然性到人性，这里既有相异的距离感，又有沟通的惊异感，好玩有趣得很。　　因此，凸显童话教学，追寻情节发展，感悟诗意言语，感怀温暖基调的文体特征，在阅读、理解与评价中赏析风娃娃的性格特点，并通过多种形式的助读，再造童话的直观想象，在读、演、编的童话课程观照下整合三维目标，通过烘托学习氛围来激发学生的言语表现动机，锤炼结构化言语，成为我设计此课的整体基调。　　【教学目标】　　1.认识“抽、续、吸、极、夫、汗、驶、示”8个字，了解多音字“转”的两种读音及用法，正确书写“吸、极、表、示、夫、号、汗、伤”8个字。　　2.通过多种形式助读，体会风娃娃好心办坏事的心理，感受一个

3、调皮可爱的风娃娃形象，读中积累AABB型短语。　　3.学会提问题，在问题探究中理解“纤夫、纤绳、号子”等词语意思，并能用“有的_________，有的_________，还有的_________”句式练习说话。　　4.梳理课文情节，通过想象说话，明白故事蕴含的道理，并能根据补充的情节续编故事。　　【教学准备】　　1.与教学内容相匹配的课件。　　2.与教学内容相匹配的词卡。　　【教学过程】　　一、情境引趣，聚焦童话味　　1.猜谜揭题，板画风娃娃　　出示谜语：　　我到处乱跑，　　谁也捉不到。　　我跑过树林，　　树木都弯腰，　　我跑过大海，　　大海的波浪高又高。　　小朋

4、友，你们猜猜我是谁？　　2.随机板画，叙述故事　　风妈妈怀孕了，生了一个小风娃娃。这个风娃娃十分可爱，脸蛋红扑扑的，活像一个白里透红的大苹果。风一家都很开心，本来也想让风娃娃做点事，可是他太小了，他们就先让风娃娃待在家里，等长大点再让他去做事。谁来跟风娃娃打个招呼？（引导学生在亲切的打招呼声中感知一个可爱、淘气、调皮的风娃娃，读出喜爱之情。）　　3.承接文本，自然过渡　　终于，风娃娃长大了，风妈妈说，到田野里去吧，你可以帮助人们做许多事。风娃娃都做了哪些事呢，我们一起去读读课文吧。　　【设计意图：童话创造了一个诗意温暖的世界。从题入手，破译童话创作的密码，将自然界

5、的风用文学的视角描摹成充满质感、饱含稚气、毛茸茸的“风娃娃”，穷尽读者浪漫的想象，怀抱着神奇和欢喜走进故事，走进文本，感受情节之趣、人物之活、思想之美。对于低年级学生来说，开启故事的篇章便是引发阅读期待最好的方法。】　　二、阅读童话，聚焦叙事性　　1.一读故事，正确流畅　　出示有规律的词句，检查自学情况：　　（1）抽水行驶表示风筝伤心极了（发现翘舌音）　　（2）责怪无影无踪（发现平舌音）　　（3）句子：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。　　①出示词卡：慢慢转动（多音字“转”正音）　　②多音字辨析：转圈转身（做动作区分）　　③出示

6、插图，理解：风车抽水，水断断续续地流着。　　④积累AABB型词语：断断续续摇摇摆摆……（学生发散）　　2.二读故事，整体概括　　风娃娃做了哪些事？　　（1）随机交流，按照故事发展脉络，辅助学生概括板贴：　　吹转风车吹动帆船吹走风筝吹跑衣服吹断小树　　（2）想一想，这五件事有什么不一?印Ｊ崂砬榻冢骸按底?风车”“吹动帆船”是风娃娃先做的好事，“吹走风筝”“吹跑衣服”“吹断小树”是风娃娃后做的坏事。　　3.唤起同感，自然过渡　　你们更喜欢风娃娃做的哪些事呢？接下来，就一起先去看看他做的好事吧。　　【设计意图：日本著名儿童文学作家新美南吉说过，创作童话应该想到童话的读者

7、是谁。既然读者是小孩而不是文学青年，那么今日的童话就应努力回归到“故事”上来，从整体观照的角度阅读故事。首先要解决对故事意义造成阻碍的生字词，只有扫清阅读障碍，方可顺利进入文本核心。通过组织规律性识字，遵循学生阅读心理，突出汉字教学重点组块学习，使本课的词句以感性的方式得以落实。同时，故事始终以“风娃娃做事”为线索虚构情节，起承转合、曲折有致，如此归纳梳理文脉，展现出一个文本完整的叙事风格，为下文的阅读鉴赏、品析人物奠定了认知基础。】　　三、演读童话，聚焦形象性　　1.三读故事，提取信息　　画出风娃娃如何吹转风车、吹动帆船的句子，校对。　　2.置换角色，情境表演　

8、　风娃娃们