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时间:2018-10-22
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1、如何发挥好练习在小学数学教学中的作用 摘要:小学数学教学强调讲练结合,可是从目前的现状来看,教师的讲虽然深刻到位,却对于学生的练习把握不到位,特别是练习在课前、课中、课后的递进式设计上还有研究的空间,为了避免只是为了练习而练习的这一窘态的出现,教师必须让练习在小学数学课堂中发挥到有效、高效的作用,探究练习在小学数学课中的呈现形态。 关键词:小学数学;练习;作用 中?D分类号:G62文献标识码:A文章编号:1673-9132(2017)08-0132-02 DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.085 数学学科的出发点是促进学
2、生健康、和谐、全面地发展。数学的学习要注重学生已有的生活体验,不能依赖于教师的填鸭式讲解,而要启发、引导学生在动手操作中把生活问题抽象为数学知识,反过来又用刚刚学到的数学知识解决实际生活中的问题。教师在小学数学的教学中要强化练习的作用,让练习来促进数学课堂的有趣、高效。 传统的小学数学课堂中教师会兢兢业业地讲个不停,因为在教师的眼里,小学生的理解能力差,他们对知识的学习只有靠老师的讲授才能学会。经过十几年的新课程改革,小学数学课堂中多了游戏、活动、小组合作,花样翻新不少,可是学生在课堂中真正有自己的生活体验吗?人人都有发言的机会吗?这些问题的解决,要靠恰如其分、层层递进的高质量
3、的练习来实现。下面笔者以北师大版五年级上册《分数的意义》为例谈谈练习在小学数学教学中的重要作用。 一、课前练习――巩固旧知识导入法 五年级上册的这一教学内容,学生在三年级上册就已经对分数有接触,他们在三年级的课堂里有过简单的观察、操作,初步认识了分数,知道了分数各部分的名称,已经会读、会写简单的真分数。而五年级上册《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上更加深入的学习的,达到对分数知识的系统化,对分数的理解由简单的感性认识上升到抽象的理性认识的开始,为以后进行分数的的计算、分数在生活中的运用奠定基础。所以,我在课前设计了填一填的练习: (1)()的分数单位是(),分母为7
4、的最小假分数是(),最大真分数是()。 (2)()的分母加上10,要使分数的大小不变,分子应该加上()。 (3)()÷48=0.75=27÷() (4)(五分之四)吨既可以看作5吨的(),又可以看作()吨的()。 (5)一堆煤有5吨,平均分7次运完,每次运()吨,每次运这堆煤的()。 (6)3米长的铁丝平均分成8段,每段是3米的(),每段长()米。 (7)()的分数单位是(),它有()个这样的分数单位,再加上()个这样的分数单位就是1了。 (8)()的分数单位是(),它有()个这样的分数单位,再加上()个这样的分数单位就是最小的质数。 (9)要使分数八分之a是假分
5、数,九分之a是真分数,a应是()。 这样的练习让学生温习、巩固了三年级所学的知识,并对马上要学习的新知识有了感触。 二、课中练习――新旧知识衔接法 本节课中《分数的意义》最主要的是让学生理解单位“1”。不仅要让学生认识到:把一个物体平均分,可以理解为单位“1”,用分数表示几分之几;同时还可以把几个物体所组成的一个整体平均分,也可以为单位“1”,同样可以用分数表示几分之几。课中若有以下练习,学生会从一个物体的单位“1”过渡到几个物体也可以看作一个整体的单位“1”。 (一)结合情境列式 (1)结合书本提供的具体情境,思考:一个苹果的1/2是多少?6个苹果的1/2是多少?
6、(学生可以用画图的方法直观的观察) (2)张开想象的翅膀,把6个苹果都平均切成两半,6个苹果的1/2是不是6个1/2? (这一环节是结合第一题画图得出结果,再加上孩子们的想象,把“求6的1/2”这个数学问题转化成“求6个1/2”的问题,学生会轻松地由旧知识的回忆过渡到新知识的学习) (二)理解算式的意义 6个苹果的1/3是多少? 学生可能会用:6×1/3=2(个)来计算。可是为什么用乘法计算,它和加法计算有什么不同? 一个学生曾作出这样的解释:把每个苹果平均分成3份,取出1份,一共有6个1/3,根据乘法表示求几个相同加数的和的简便运算,列出算式。 这样学生从画图中的
7、直观到想象中的理解,从感性已经开始向理性过渡,这将是一个质的飞跃。 三、课中练习――新知识层进法 新知识的学习中,学生已经理解了分数的意义,而要想用所学知识解决生活问题,这就又需要练习来做桥梁。 (1)学生可以就自己的文具平均分给2个同学,每个同学得到这些文具的几分之几?如果把这盒铅笔平均分给5个同学,每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢?如果把这盒铅笔平均分给10个同学,每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢? (2)求36岁的1/4。学生还可以从分数自身的意义入手,结合分数与除
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