浅谈语文课外活动对学生综合素质的培养

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1、浅谈语文课外活动对学生综合素质的培养（四川省威远县碗厂镇中心校威远642450）语文是一门综合性很强的基础工只学科。要提高语文学科的素质能力，除了优化课堂教学，还必须开展丰富多彩的课外活动，使它与课堂教学相辅相成，成为一个整体。兴趣是最好的老师，是知识的领路人。美国心理学家布兽纳-罗杰斯认为：“在教学活动中，学生不应该是被动的消极的知识接受者，而是主动的积极的知识探索者。”强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。多年来，我根据语文学科特点，以促进学生语文素质提高为目的，针对小学生生理、心理特点，有目的、有计划的围

2、绕语文教育教学开展各种丰富多彩的课外活动，为他们提供大量课外活动的机会，既巩固了课内所学，乂活跃了课外生活，让学生在语言实践中得到自我提高。在活动中，我特别注意以下几点：第一，活动的情趣性，即内容的趣味性，形式的多样性、灵活性，注重激发学生参与的兴趣，调动学生的多种感官，让其全身心的投入，让所有的学生都得到提高。第二，活动的自主性，即充分发挥学生的主体性作用，以学生自我实践活动为主，教师主要是设计活动,指导和参与活动。第三，活动的综合性，即综合学生课内外所学的知识和技能、综合发展听说读写能力，开发学生智能、综合培

3、养学生情感、意志、品格、个性等，做到情知的协调统一。经过多年的实践，我积累总结了几种类型的课外活动形式，归纳起来,有以下几种类型。一、资料积累类型。即通过读读、写写、听听、剪剪、贴贴、画画的形式，让学生动脑动手搜集和整理资料。例如我组织学生开展写“与五个小伙伴交朋友”的活动：通过与“小蜜蜂”交朋友，让学生采集好词佳句；通过与“小剪刀”交朋友，让学生自己动手剪贴报纸，杂志上的资料并进行归类整理；通过与“小报刊”交朋友，指导学生自己动手办各类小报，如手抄报、墙报、板报、简报等；通过与“小喇叭”交朋友，引导学生有意识的

4、收听少儿广播；通过与“小卡片”交朋友，指导学生学会制作资料卡。这些读、写、听、剪、贴的活动，不仅扩大了学生的视野，增加了学生的词句积累，还能培养学生的动手能力，又让学生养成了善于学习、培意积累的习惯。二、智能开发型。这类活动旨在通过趣味性较强的语文智力竞赛，训练学生的思维，开发学生的智力。“依题作画”是学生们最高兴趣的赛题之一。确定一个题0或一首诗，让学生据题或据诗作画，画面内容要符合题0或诗句意思。一次，我出了“深山藏庙”一题，让学生们据题作画，冇的在山顶上花了一座寺庙，有点画了两座山，两山之间有一座庙，这显然

5、都不符合题意。可有孩子在山顶画了一棵老树，树上吊着一U钟，一个和尚在撞钟。另一个孩子巧妙地画了一条陡直的山间小路，一个和尚挑着一扪水桶从山顶缓缓而下，形象逼真的展示了“深山藏庙”的意思。在这种有趣的竞赛中，学生的理解能力、思维能力得到了提高，想象能力、创造能力得到了发展，较好地挖掘了学生潜在的智能因素。三、审美鉴赏型。这类活动，通过视听结合的方式，让学生感受、欣赏语言美，重在培养学生感受语言和鉴赏语言的能力。如低年级可开展“听读欣赏”，中高年级可开展“古诗赏析”、“名家名篇赏析”、“名言、警句赏析”、“优秀习作赏

6、析”。多年来，我一直开展着“一句格言伴身旁”的活动，我首先让学生搜集格言，然后开展格言配乐朗诵、演讲比赛，最后要求孩子们选择适合自己或冋学的格言或警句，精心制作成格言卡，相互赠送，让格言吋吋伴随着自己，激励自己。四、说写活动型。这种类型的活动，教师要有意识地给学生创设一种情境，帮助学生进行说写训练。日常生活中有许多转瞬即逝吋机，抓住这些吋机，让学生即席说话或演讲，既训练了他们的语言表达能力，又增强了他们对生活现象的捕捉能力。如新同学转到班上，我组织冋学们一人说一句表示欢迎或祝愿的话；教师节到了，让同学们对老师说一

7、句心里话；儿童节到了，同学们互说祝愿的话；新学期开始了，冏学们互送赠言……冇吋还抓住冏学们最难忘的一刻，如《我站在起跑线上》、《跳绳比赛开始吋》、《我在考场上》、《清晨的校园》、《红绿灯下》……为题即席渍讲、作文。五、社会实践型。这类活动，重在引导学生投身大自然与社会实践，提高学生认识事物的能力。我曾开展“保护环境，为国争光”的系列活动。我带学生走出课堂，去观察我们身边的环境，去调查人们对环保的看法，了解农村昔曰与现在环境的变化：过去是青山绿水、空气清新；现在是浓烟滚滚、污水乱流。再让学生们奋笔疾书写下观感。最后

8、开展“保护环境，从我做起”的主题队会，让学生演讲，让人们懂得保护环境迫在眉睫。让学生从小树立“从我做起，把自己的家园、祖国建设得更加美好”的环保意识。总之，我们不难看出，围绕语文教学施展丰富多彩的活动，既与语文教学紧密相连，又各有侧重。语文课堂教学严格按照大纲进行教学，课外实践活动不是课堂教学的简单延续，它冇文化活动自由轻松的一面，让学生在欢乐的玩耍中求知；但它又不同于一