新课程下的初中阅读教学浅析

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1、新课程下的初中阅读教学浅析【】新的课程标准指出：“阅读时搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。因而，教师指导学生自己读书就显得尤为重要了。　　【关键词】阅读教学；兴趣；阅读习惯；师生互动；个性；积累　　　　语文《课程标准》明确规定：语文教学“应着重培养写生的语文实践能力”，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，使学生“学会多种阅读

2、的方法”，“具有独立阅读的能力”。这就要求语文教学不仅要授人以鱼，更要授人以渔；不但要传授知识，还要培养学生的实践能力，开发他们的智力。我国著名教育家叶圣陶先生曾经告诫我们：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于待教授之谓也”。那么，怎样在阅读教学中培养学生的语文实践能力，下面笔者谈谈自己看法。　　1．培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。兴趣决定阅读效果，因此在教学过程中课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，教师不能

3、把空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，让学生感受学习的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。有相当一部分的课前阅读提示是按启发性的原则来写的，学生在预习中读了这样的阅读提示，的确能收到迷途指津之功效。但是，即使这样的启发、点拨、指引，也应当是在学生对文章作了充分的阅读之后的事情，不

4、应当在学生还没有阅读课文的时候，就告诉他应该注意什么，他在阅读中能学到什么。所有这一切都应当是由学生在自己的阅读实践中自主的去探索，甚至只能是摸索。在学生还没有阅读课文，还不知道课文写的是什么，还没有形成自己对作品的态度观点和看法，即还没有进入愤悱之境的时候，为什么要急于启发他呢？或者说，尚未迷途，何需指津。　　2．课堂阅读教学要充分形成师生互动，让学生参与进来。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆

5、量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请

6、提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。　　3．让学生的个性在阅读中

7、飞扬。课堂阅读教学要为学生张扬个性创设良好环境。在课堂阅读教学中，鼓励学生自由探索、自主学习，让每一个学生在课堂上敢于发表意见。学生提问放松自由，讨论问题各抒己见，寻找答案，想方设法。课外阅读教学为学生张扬个性提供“用武”之地。要培养学生各项能力，一个事半功倍的方法就是把课外阅读作为课内的延伸和发展。教师在讲授课文的同时，应有意识延伸，介绍该作家的其他作品，还可以比较性地介绍相同题材的作品，鼓励学生课内学节选、学选篇，课外读全篇、读选集，以增强阅读兴趣，深化学习内容。　　4．阅读为学生的写作做积累。学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二

8、是习得写作经验。阅读教学时教师要指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。教师还需要有更