拓展生命的长宽高

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1、拓展生命的长宽高　　新生命教育以生命为原点，重归生命的本体，向内审视生命的本质，让生命回归自身价值；向外建构教育的场域，筑造生命的精神家园。它是拓展生命长度、锻造人类生命链环的重要基础，是拓展生命宽度、实现人类社会和谐的有效途径，也是拓展生命高度、构筑人类精神高地的根本手段。在操作层面，新生命教育遵循以尊重生命为前提、以身体舒展为条件和以生命共同体为基石的原则，依托新教育研发的新生命教育专设课程，并且通过其他学科相关课程及相应的课程资源进行实施，以此弥合知识对生命的割裂，让师生过一种幸福完整的教育生活。　　围绕新教育的核心理念“过一种幸福完整的教育生活”，新教育

2、人经过多年的酝酿与思考，提出了新教育卓越课程体系。这个课程体系以生命课程为根基，以公民课程（善）、艺术课程（美）、智识课程（真）为主干，并以“特色课程”作为必要补充。　　我们说的新生命教育，即新教育视野中的生命教育。新生命教育作为新教育课程体系的基础，恰如一棵参天大树的根系，既为新教育整体课程输送源源不绝的养分，本身又是一个独立的、重要的研究对象。　　新生命教育为何会成为新教育课程体系中不可或缺的基础？新生命教育的课程究竟该如何展开？我们将试图回答这些根本问题。　　一、新生命教育的内涵与　　特点　　（一）新教育对生命的认识　　1.不同学科对生命的定义　　生物学意

3、义上的生命，是指由高分子的核酸蛋白体和其他物质所组成的生物体。　　社会学意义上的生命，是指自然属性与社会属性的高度统一体。社会性是人的生命区别与其他物种生命的本质属性。　　哲学意义上的生命，则是指自然界的一种客观存在，是自然界矛盾运动的产物；同时，生命也是一种主观存在，是认知现实世界的主体。　　从心理学、经济学、文学、宗教等其他角度，人们对生命还有着更多定义。　　从教育学的角度看，生命是能够自我成长的有机体，教育就是积极促成个体生命自我成长的活动，使人的生命不断丰富、提升，不断趋于完善的活动。教育是生命的事业，教育学就是帮助生命成长的学问。　　2.生命的特点　　

4、第一，生命因独特而弥足珍贵。　　“世界上没有两片完全相同　　的树叶。”更没有两个完全相同的生命。每个生命只有一次，都是独一无二、无法复制的。　　第二，生命因自主而积极发展。　　人的生命具有强烈的自主性。人的生命发展既受限于外因的影响，同时取决于内因的自我抉择，体现出特有的自觉、自为和创造的特点。在这个意义上，教育为生命发展提供了无限的可能性。　　第三，生命因超越而幸福完整。　　人能够意识到自身的潜能和使命，从而自觉地赋予自己有限的生命以充实的内涵，突破现实世界的种种束缚与困境，谋求自我生命价值的创造与提升，追寻更高的价值和意义。这就是一个人在努力超越生命的有限存

5、在。　　生命的超越性决定了新生命教育应该让师生与人类的崇高精神对话，帮助师生不断超越当下的自我，不断挑战生命的可能，让有限的生命实现最大的价值，让自己充分体味人生的幸福完整。　　3.新教育对生命三重属性的　　认识　　纵观生命的成长历程，我们不难发现这样一个基本的逻辑：肉身的诞生，是生命的自然事实；交往关系的存在，则是生命的社会事实；自我意识的觉醒，是生命的精神事实。这三个事实，构成了我们理解生命的三个基本向度。所以，新教育把生命理解为具有三重意义上的生命：自然生命、社会生命和精神生命。　　在这三重属性之中，社会生命和精神生命是人的本质属性，离开社会生命和精神生命

6、，人的自然生命就退化为简单的动物属性，不可称其为人。所以，只有集自然生命之长、社会生命之宽、精神生命之高，才能够形成一个立体的人。这样的生命体，也才是我们认为的完整的人。　　（二）新教育体系下的生命教育　　人类对生命的认识，经由不同历史阶段而一步步深化。教育对生命的认识也随之有新的发现与理解。　　1.生命教育的历史考察　　在世界教育史上，全世界第一个以生命教育命名的中心是1979年在澳大利亚的悉尼（又译“雪梨”）成立的生命教育中心（LEC），该中心目前已经发展成为一个国际性机构，属于联合国“非政府组织”（NGO）一员，工作重点为预防药物滥用、暴力、艾滋病。目前世

7、界各地每年都有超过350万的儿童接受生命教育中心所提供的课程。　　相比较而言，我国生命教育的??施相对较晚。在台湾地区，1997年，有关教育的部门成立“生命教育推广中心”，2004年颁布普通高中生命教育类选修课程纲要，2006年列入高中选修课程。1996年，香港天水围十八乡乡事委员会公益中学首先在校内推行“生命教育课程”的探索与实践。　　在内地，1997年，江苏省泗洪进修学校附小在全国率先开展了生命教育研究工作。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在“战略主题”一章中明确提出了“学会生存”和“重视生命教育”等重要理念，我国的生

8、命教育由此获得了国家政策