提高小学低年级识字教学的效率

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1、提高小学低年级识字教学的效率：识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。识字的多少、快慢直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。认识汉字的过程本质上是积累词汇的过程，教师教学时要求学生各个击破地掌握汉字的音、形、义。关键词：阅读；写作；效率；积累词汇；熏陶：G623.22：A：1002-7661（2011）11-148-011一、导致小学低年级识字教学效率低下的原因1、识字任务重《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字

2、的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。2、识字难巩固低年级学生识字效率不高的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的生字难已巩固。据我的调查，学生识字三天后的回生率达到15%至20%，而一周后的回生率可达到20%至30%，并且随着时间的延长，回生率也不断地增长。3、方法不科学无论是识字的过程还是方法，都应以汉语和汉字的关系来观照。我们以往的识字教学总爱把汉字作为一个个孤立的符号来对待。教师教学时要求学生各个击破地掌握汉字的音、形、义。识字教学，主要从汉字的形体书写入手，按照笔画笔顺，间架结构等等，一个

3、个汉字机械地练习、记忆。这种做法严重地割裂了汉字和汉语的关系，丧失了汉字最本质的功能，难免事倍功半，效率低下。二、低年级识字教学要坚持的四个原则1、“识写分开，多认少写”的原则《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。2、“下要保底，上不封顶”的原则识字教

4、学要让学生达到《课标》确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字1800个，会写其中的1000个。二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法查字典等。同时，教师要对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们用课本上学到的方法在课内外主动地识字，对表现好的学生要加以鼓励。3、“快乐识字，主动识字”的原则汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。如果我们能针对学生好玩好动，荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识

5、字的快乐，从而产生主动识字的愿望。4、“承认差异，因材施教”的原则学生之间是存在着一些差异的。如孩子先天智力发育存在着差异，再如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。我们要清醒地看到这种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字教学效率才会得到最大限度的提高。三、在教学中提高小学低年级识字教学效率的策略1、激发兴趣，提高识字效率利用教材优势，激发学生兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。使学生在识字的过程中，既

6、识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。2、学会方法，提高识字效率根据教材特点，引导学生掌握识字方法。在实验教材中，每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”。不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如通过教学“园地一”，就可以让学生明白并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。3、课外延伸，提高识字效率（1）伸入课间。除了课堂教学以外，课前、课间和课后也是教师们应该占领的时间阵地，在不增加学生负担的前提下，想方设法地利用一切有利因素，提高学生的识字量。如有一次课间休息时，我就和同学们玩了一个“钓鱼”的游戏，把最近学

7、的字写好并粘贴到一条条的鱼身上（鱼用硬纸片剪成，鱼嘴处用小铁环穿起），让学生用钓杆去钓这些鱼（鱼线一头绑一磁铁），学生钓到了什么鱼，就认鱼身上的字，这样一方面学习新字，另一方面对学过的字进行巩固，学生非常喜欢。（2）深入生活。生活是学生识字的广阔天地，在下册教材中，有很多的触角伸向生活，如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听”等。这样学生不光认了字，还增强了社会责任感，效果很好。4、展示教师才艺，提高识字效率创新的教材对我们教师提出了更高的要求，要求教师要做到“涉猎广泛，多

8、才多艺”。如在教学《语文园地5》的“我会读”时，我就利用自己曲艺方面的特长，用快板书的形式来上，学生兴趣非常浓，学生识字效率大大提高了。总之，只要我们