听一节口语交际课有感

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1、听一节口语交际课有感　　听一节口语交际课有感　　　　一次，不行，再来一次！还是不行，再来一次！感觉还是不行，那就再来一次吧！在这一次的精品课程研磨中，这是我校钟醒飞老师在上人教版五年级上册第六单元口语交际后评课议课时说的话。其实，在我们听课者看来，他的课已经上得很精彩了，但是，就是在他精益求精的研磨态度下，这节口语交际课前后共上了4次。　　　　在语文教学中，我们要重视对学生口语交际能力的培养，这也是提高学生语文素养的途径之一。在《小学语文课程标准》中也明确地提出“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明

2、地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在钟老师上的这一次口语交际课中，就很好地体现了口语交际课的口头表达及认真倾听的作用，他通过创设有效的情境，通过小组合作交流、上台表演等形式，引导学生进行口语交际的训练。　　　　一、合理利用课内外资源，创设情境，激发学生交流表达的欲望。　　　　我校是乡镇学校，学生来自五湖四海，受生活环境和语言环境的影响，　　　　学生生活素材不丰富，可说的东西不多，这也直接导致了学生不敢当众清楚表达的欲望。在这一次口语交际课中，钟老师就充分考虑到了这一点，他尝试了多种形式的导入方式让学生直观地感觉父母对孩子的爱。如：第次，他收

3、集了大量动物世界中体现父母爱孩子这种浓浓亲情的图片，通过ttp播放给学生，在视觉上刺激学生，让学生充分感受到父母对儿女的爱，引起学生的共鸣。再通过回忆本单元几篇国内外有关“父母的爱”的文章，去调动学生的情感体验，激发他们交流表达的欲望。一堂课下来，效果不错。但是，由于导入内容多，影响了整堂课的教学时间和内容。在听课者的建议下，钟老师做了调整，把动物世界的图片删去，换上与课文内容相关的图片，如地震中的父子等等。经过提炼后，再上，课堂效果好，学生不仅能通过文字去感受到“父母的爱”,也能通过有震撼力的图片触动了他们的心灵，有效的调动了他们的情感体验，也激

4、发了学生积极表达的兴趣。　　　　二、积极营造宽松、和谐的课堂环境，让学生敢于表达。　　　　《小学语文课程标准》第三学段的阶段目标中的口语交际有明确要求　　　　“让学生乐参与讨论，敢于发表自己的意见。”钟老师在课堂中以一名参与者的身份和学生一起学习，他态度和蔼可亲，拉近了师生间的距离，让学生放下包袱，积极参与课堂活动，在课堂中学会认真倾听，积极踊跃发言，大胆表达自己的看法。钟老师还关注课堂中学生的表现，对学生的点滴进步都及时地给予肯定，并送上热情洋溢的笑脸和话语，让学生感到自己的价值，感到学习的快乐。钟老师在课堂中还安排了两次小组合作交流的环节，创设

5、学生多说的机会。第一次是交流课本中的三个小故事；第二次是在分享生活中父母对自己关爱的让自己最感动的小事。小组合作交流中，学生畅所欲言，整堂课轻松、和谐，使学生感觉到在课堂上表达是很自然的，没有一点拘束。　　　　三、巧授表达的方法，提高效率。　　　　“授之以鱼不如授之以渔。”要想提高学生口头表达的能力，教师要教　　　　给学生表达的方法与技巧，有针对性地指导说话。钟老师是一个有经验的教师，他深知此理。在课堂中，他结合课本中的教学要求，有意识地渗透口头表达的方法与技巧。如：在小组交流前，他提出了交流的要求“说事例——谈看法——出主意”,使学生做到有章可循

6、，言之有物，言之有序。　　　　四、培养先想再说的表达习惯。　　　　课标第三学段口语交际要求“能根据交流的对象和场合，稍作准备，　　　　做简单的发言。”“稍作准备”就是让学生在说之前要先想清楚准备说的内容和方式，想清楚了再说，说完整的话。“想”是“说”的关键。在这一次口语交际教学中，钟老师在课前就布置学生预习，查阅并收集“父母的爱”相关资料，这样学生有课堂上就有话可说，有说的欲望。同时，钟老师在课堂上还帮助学生整理说话的思路“说事例——谈看法——出主意”,并给学生时间去想，想好了再说。这样一来，学生表达的意思就流利、有条理了。　　　　三番五次地听了钟

7、老师这一次精品课程“父母的爱”的研磨课，收获颇深，但也深感一些遗憾。钟老师在课堂中重视口语交际的内容及方法技巧，但是没关注到学生在说话时的仪态，如有的学生站立的姿势不正确，说话时有习惯性的小动作。老师这时要及时地纠正，帮助学生认识到，说话时，动作表情要切合说话的内容。　　　　“瑕不掩瑜”,钟老师在这次精品课程研磨中，采取多种形式，加强学生口语交际的训练，提高学生口头表达的能力。