循序渐进复习 知能并举备考

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1、循序渐进复习知能并举备考　　接到去田阳高级中学（以下简称田高）参加教育精准帮扶的任务后，笔者与田高英语教研组进行了简单的沟通，了解到该校的学情如下：学生因在初中时的英语基础不好，对语言不够敏感，听力和口语均表现较差，一些学生甚至存在记忆时效的学习困难，尽管学生都有提高成绩的意愿，并且在英语学习中耗费了大量时间和精力，但收效甚微。基于此，笔者决定用“旧课不旧、旧中有新”的教学理念，以课文为主线展开复习课教学，使学生在复习已学课程中学有所得。我们拟定的同课异构课题为必修3第五单元复习课Canada―TheTrueNorth。　　需要指出的是，一些教师在第一轮复习时便让学生做综合练习题及高考模拟题

2、，这是不可取的。备考复习课应当让学生把课堂上所学的语言知识与之前学过的相近、相似、相反、相关的知识内容进行归纳、比较，以此夯实基础，挖掘知识深度，拓宽知识视野，形成良好的知识结构和知识网络。新课程背景下的复习课如果仍像传统的复习课那样，把学生学过的知识像“炒冷饭”似的再现给学生，老师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，学生的积极性将被磨灭，自主性将遭到扼杀，也达不到复习的效果。教师应当引导和鼓励学生通过复习、思考、讨论、总结等方式，提高英语语言的联想能力、创新能力和聚合能力。　　一、单元复习课教学内容及设计思路　　鉴于该校学生基础薄弱，学生对知识遗忘较多，笔者决定从最基础的单词复习入手，再逐步强

3、化对学生相关语言能力的培养。　　在导入环节，笔者用轻松幽默的语言和丰富的表情很快便取得了学生的好感，顺利带领学生进入学习状态――朗读本单元单词，然后快速进入单词识记环节。笔者将考纲（《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的简称）所要求掌握的单词分为熟记和认知两部分，分别呈现在课件中，让学生通过将单词与其释义对应填空的方式填??出来。学生在课堂上表现得积极踊跃，课堂互动良好，大量学生参与到了教学过程中来。　　笔者发现，学生在这个环节基本不存在认知障碍，只是个别单词的发音不够准确，如单词尾音弱化、出现了吞音现象等。经老师稍加点拨示范，学生朗读无误。　　接下来为词汇拓展环节。因为一些词汇在不同形式下

4、有不同的含义，而这也正是英语高考题中常见的题型之一，所以，笔者在设计该教学环节时，侧重让学生复习本单元重点词汇的不同词性，结合语境用单词的适当形式填空并说明理由。多年的教学经验表明，这样的训练方式对于提高学生在相关题型中的答题正确率具有较为明显的作用。以下为笔者所用的部分教学单词示例及课堂实录。　　师：刚才我们填写了terrify这个词的几种形式，同学们都掌握了吗？有问题请提出来。　　生：老师，terrified，terrifying，terrible这三个词都是形容词，我知道它们的意思，可是怎么区分呢，它们有什么区别吗？　　师：这个问题提得好！在英语学习过程中，由于英语独特的语言特性，我们

5、经常会遇到一些同类且相近的词语，难以区分，而词汇的辨别又是英语高考中重要的考查内容。请大家看屏幕上的第（1）（2）小题，你们会将terrify的哪些形式填到空格中呢？给大家一点时间思考，然后我请几名同学告诉我答案。　　生1：老师，第一题我认为应该先后填terrifying，terrible和terrified。　　师：有不同意见吗？　　生2：我认为是terrible，terrifying和terror。　　生3：应该是terrified，terrible和terror。　　师：还有同学想说吗？　　全班沉默。　　师：看来同学们大致有三种不同意见。有哪位同学愿意主动分享自己的解题思路？　　生4（

6、活跃男生）：老师，我来试试。我认为是terrified，terrible和terror。terrified用来表示人的情绪，terrible和terrifying都是用来表示事物特征的形容词，terror是名词用作介词in的宾语。　　师：这位同学讲得太棒了，思路清晰，精准到位！　　全班学生热烈鼓掌，并伴着啧啧的赞叹声。　　师：大家还有不明白的吗？请举手示意。　　生齐答“没问题了”。　　师：可能有一些同学还有不明白的地方，又不太好意思举手。不过没关系，我们课后还会布置相应的习题，请大家认真完成，老师会根据你们的作业情况，再讲解薄弱的知识点。现在，我想大多数同学都能正确区分和辨别这几个单词了，希

7、望在以后的学习中，同学们对同类、相近词语的辨别，能做到举一反三，应用类似的方法进行学习。大家都明白了吗？（生点头）　　课堂单词的记忆方式一般是老师监督、学生机械记忆，这样容易让学生有沉闷乏味的感觉。因此，笔者在这个环节的设计中采用了语篇填空的教学形式，鼓励学生说出自己的答案和理由，一方面让所有学生都“动”起来，在解题思维方面发生碰撞，另一方面则可以加深学生对该词汇的精准运用。此种教学方式较有利于提高学生的英语