浅谈小学数学低年级与高年级不同的教学策略

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1、浅谈小学数学低年级与高年级不同的教学策略吴广会吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳小学138000一、低年级教学要深入浅出，让学生听得懂、说得清低年级教学“浅”现象，并不是代表简单地教，教学的关键是要学生有兴趣、愿意听，在学习中有所收获。教学实践中从以下三个方面入手，让学生对数学木质的理解和对数学思想的感悟有一定的发展：1.在教学内容设计上少一些说理讲道的文木素材，多设计幵发一些生动有趣的内容。低年级学生对于数学知识储备不足，往往听不懂数学语言的表达木质。教师在教学中要充分地备课，多点吸纳学生喜闻乐见的熟悉的素材，辅之以直观的图示化的抽象数学知识为“浅显易懂”的表征，让学生充分地经历数学知识建构

2、的过程。如在9+5的教学中，教学的目标是“凑十法”，这也是学生从掰手指到数学计算的一个“断乳期”，在教学中要从多个方面设计，找出“凑十法”中“浅显易懂”的表征。所以设计的活动要有：第一，设计10加几等十几的系列口算，让学生巩固十加几的计算优越性；第二，设计6+7+4=17的LI算，让学生主动找10;第三，要设计摆一摆的活动，让学生从9个中分出5个来和后面的5凑10或从5中分出1个来与9凑10;第四，让学生解释拆5时为什么是1和4，或拆9时为什么是4和5,进一步清晰“凑十”的表征；第五，要设计纵向对比环节，9+6和9+5,让学生感悟把9分成4和5时为什么要换位置，最后让学生清晰“凑十”的木

3、质。学生经历这些活动之后，就会逐步形成自己的感悟，不仅得出了20以内进位加法的方法，而且在动手操作中还让学生体会到探索数学的方法一一转化法，让学生的综合能力得到有效的开启。2.在教学策略选择上少一些范式或标准回答，多一些接近儿童语言习惯的讲解与表达。如有人教版（2012版）一年级教材中，在解决问题的设计部分，一般用三个问题呈现三个版块，分别是“知道了什么”、“怎样解答”和“解答正确吗”。它是解决问题的三个步骤：理清思路、解决过程和反思检验。但对于想象力丰富和不太专心的一年级学生来说，这三个问题学生理解有些闲难。对问题一“知道了什么”而言，学生回答的范围较广，大多数会说出很多无关信息的；而

4、对于“怎样解答”呢，学生不会理解“解答”一词具体指什么。所以在教学设计中可改编一些故事作为主题，用儿童语言习惯描述，再配上直观、形象的图示，这样有效信息讨论的范围就缩小了，思考的元素增加了，课堂也生动了。1.在教学评价过程中少一些“标签式”评价，多几把评价“尺度”。在对低年级学生评价中，我们还经常奋一种“贴标签”的习惯。对于经常忘记带书、文具或练习本的学生，贴上一个“健忘”的标签；对上课好动或不停地玩东西的学生，贴上一个“多动症”的标签；对计算慢或不会冋答问题的学生，贴上一个“学闲生”的标签……其实这些问题大部分只是暂吋的，而且这种负面的暗示多了，学生或家长可能在自觉和不自觉中得到强化，

5、对学生纠正“毛病”就增加了难度。其实学生的这种暂吋落后、好动或“若愚”，如果老师愿意在评价中多一把“尺”，可能就在你的另外一个尺度中“顿悟”。如：上学期还是完全不听课，可过完年后，却好像变了一个人一样，喜欢学了；一年级不爱冋答问题，二年级却能对答如流了……所以在评价中不要轻易地下结论，与家长的交流中多听听家长对学生的表述，观察课余表现，再综合苏他老师的意见，给一个发展性的评价。二、高年级教学要深度理解，让学生听得进、出得来1.在教学内容设计上多几个表征促进理解，少一些重复练＞J。一个数学概念往往要从正面、反面，具体、抽象，举例、说明和运用等多个方面来促进学生真正理解，特别注意因个别优生的

6、冋答而造成人部分学生的伪理解。要检验学生是否达到理解水平，需要利用学生的多维度表征来鉴定，仔细地了解、分析他们的思维过程，从多方面的信息中作出综合判断。如《认识百分数》教学，广东省特级教师徐铭侃设计吋，主要从促进理解的六个主要表征来让学生认识百分数。第一步，通过举例让学生从生活中的百分数认识到对数学的了解。第二步是根据百分号前面的数的特征，判断学生是否能够运用百分数的意义，将表示问题结果的数据进行类化和归属。第三步，突出百分数只表示两个数的特殊比率关系，借助“解释具体情境中百分数的意思”进行举例说明。第四步是概括出百分数的核心是表示“两个数之间的比率关系”，采用归纳的方法，逐步抽象出百分

7、数的定义性概念。第五步，要根据百分数的特性与整数、小数和分数进行比较，为学生完善知识结构提供更科学的指引。第六步，通过说明“咱们学校有60%的学生参加了兴趣小组”、“我们班差不多达到了65%”两个问题，促进学生理解百分数在具体情境中表示的内涵。这样从多方面、多层次促进了学生真正的理解。只有这样去深挖，才能把概念理解透彻。这样，后面关于百分数的应用就好教多了。2.在教学策略选择上多给学生留点思考空间，少一些不信任的帮扶。在教学中，对高