合作学习理论在初中英语教学中的应用

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1、合作学习理论在初中英语教学中的应用　　【摘要】《英语课程标准》倡导“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。在新课标改革的背景下，合作学习理论在初中英语教学中得到了不断地完善和广泛地应用。最后，将合作学习理论和策略与初中英语教学有机结合起有助于开展以学生为中心的课堂教学，能更有效激发学生的学习积极性。　　【关键词】合作学习英语教学英语课程标准小组合作　　《英语课程标准》倡导“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。课标提倡体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践与合作等方式，实现任务的目标

2、，感知成功。在新课标改革的背景下，合作学习在实际的英语课堂教学中势必将得到更广泛的应用。　　合作学习于上世纪70年代在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期逐渐发展成为系统的教学理论与策略体系。20世纪80年代后期，随着学生综合素质的发展和能力的提高，传统的英语教学需要被重新审视，中国学者开始关注合作学习理论，在学习国外的相关理论的过程中，逐渐丰富了对合作学习理论的理解，并逐渐将其引进到英语课堂教学中。这一全新的教学理论与策略创新了教学组织形式，也给整个课堂注入了新的活力。对于教师，我们应该全面深入理解合作学习理论和教育策略，以便更好地?⑵湓擞糜诳翁媒萄?实践中。　　一、合作学习的理论

3、基础　　合作学习的理论基础有很多，比如发展理论，选择理论，目标结构理论，社会凝聚理论等等。这些理论相辅相成，共同为合作学习提供了强大的理论基础。以下重点就发展理论和选择理论两方面进行探讨。　　1.发展理论（developmenttheory）。从认知发展的角度，瑞士心理学家皮亚杰和前苏联心理学家维果斯基为合作学习提供了重要的理论支持。依维果斯基看来，最近发展区是：“儿童独立解决问题时的实际水平与他们在成人指导下或与更有能力的同伴共同解决问题时的潜在发展水平之间的距离。”　　维果斯基认为，儿童与伙伴共同解决、讨论问题在成人指导下解决问题一样，都能提高儿童已有的认知水平。他强调，比起个体活动

4、，合作活动能更好地激发儿童认知的发展。在这个过程中，学生会交替充当两个角色，“导师”和“学生”。在共同完成任务的过程中，有能力的学生会充当老师的角色。同时，同学也会平等交流。从相互交流、协作、反馈、修正到最终解决问题并达到对知识的理解的过程，使得学生的认知水平得到迅速提高。　　2.选择理论（choicetheory）。选择理论原称控制理论。早在1979年，美国加利福利亚格拉斯学院的格拉斯博士提出了控制理论，后在1996年改称为选择理论。他提出，青少年需要得到四中关注：归属、影响别人的力量、自由、娱乐。他指出，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些对于成功是绝对必

5、要的。　　格拉斯博士认为，学业不理想的学生并不是不聪明，而是因为在学校的学习和生活中，这些学生的自尊、归属和影响力等需要没有得到满足。在课堂上，他们没有感受到认可和学习的意义，所以不愿学习。　　二、教师的角色　　1.合作学习活动的准备者。　　（1）划分小组。在合作学习中，学生以小组为单位完成任务。在初次尝试合作教学时，每个小组的规模可为2人或3人一组。等学生进行过一段时间的合作学习后，可将规模扩大，建议规模为2到6人。这样可以保证小组内的组员能充分参与到小组活动中来。　　在划分小组时，要充分考虑到学生的英语水平、性别、兴趣、语言技能等因素，尽量做到小组之间的构成相当，而小组内部成员之间特

6、性不一，达到互补。这样既能保证小组之间的公平竞争，又能发挥组内学生的特长，共同提高。　　（2）布置座位。传统课堂上，为了保证教师的权威性、强调课堂纪律，课桌都是前后左右对齐，而学生都是面向黑板端坐着。在现代课堂上，教师可采取方式多样的座位安排。最常用的有两人、四人和多人合作小组。两人合作小组是指同桌两人为一个单位进行合作，适合对话等活动形式。四人合作小组和多人小组是指四人或多人围坐成圈，适合采访、调查等活动形式。笔者在参加各种区级、市级公开课中发现，四人或多人围圈而坐是现在运用较广泛的形式，这样的排座方式有利于小组成员间的交流，小组之间也不会相互影响。　　2.合作学习活动的参与者。　　（

7、1）小组分工。在进行小组讨论前，教师要根据具体的活动内容，合理分配角色，并需要保证让每位学生了解自己的角色，明确每位学生需要完成的任务内容。小组活动的角色常有：负责人、观察员、记录员、总结者等。为了防止个别“麦霸”一言堂，或者个别学生不参与的现象发生，设置观察者这一角色就尤为重要了。“指定一个学生对每个学生的参与进行记录。如果观察者发现有学生重复发言时，他就传出一个字条，限制该学生进一步讨论，直到每个人都发言了为止。同时也可以使用这