我国高等教育学学科建设的路径探析

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1、我国高等教育学学科建设的路径探析高等教育学研究与高等教育研究的区别，在于前者强调立足学科范式研究高等教育，而后者注重将其视为一个研究领域。改革开放以来，以潘懋元先生为代表的一批学者倡议建立高等教育学，他们认为我国的高等教育研究应走一条由外而内的学科建设之路。经过30多年的发展，高等教育学从原先的不为人知到今天的欣欣向荣，这并非偶然，而是有其理论依据与现实依据的。一、高等教学学科建设研究的理论与现实依据高等教育有其自身的特点和发展规律，不能用普通教育的研究成果来指导高等教育。（一）理论依据高等教育自身的特点是进行高等教育学科建设的理论依据。潘懋元先生指出，高

2、等教育具有两大基本特点：“一个是性质、任务不同于普通教育，是高等专业教育；一个是培养对象不同于中小学生。在我国，全日制普通大学本科或专科学生一般来说都是20岁左右，有其身心发展的规律”[1]。他进一步指出，高等教育和普通教育的区别主要体现在德、智、体“三个方面”：一是德育。高等教育对学生德育所要求的高度和深度不同于普通教育，且不管以何种形式进行思想政治教育，都比普通中学更为深刻和集中。二是智育。高等教育要培养的是符合社会需要的各种专门人才，这种专门人才需要掌握扎实的基础知识和技能。学生所学的知识在深度与广度上不同于普通教育阶段，高等教育在专业设置、教学计划

3、、教学大纲、教学内容及教学方法等维度上，都远比普通教育复杂。三是体育。高等教育要求大学生在理论学习上加大难度，并且要在体育技术上发展专长。此外，高等教育阶段学生的生理特征和心理特征与中小学阶段的学生存在明显差异。大学生的感觉、知觉、定向注意力、逻辑记忆等有较高发展，他们能进行更高水平的逻辑思维和抽象思维学习活动[2]，一方面，高等教育对大学生在德、智、体各方面的要求提高了；另一方面，大学生的身心发展不同于中小学生。为此，不能用普通教育理论指导高等教育研究。（二）现实依据教育的内外部关系规律是进行高等教育学科建设的现实依据。教育的内部关系规律是指教育作为一个

4、系统，它内部各个因素或子系统之间的相互关系规律；教育的外部关系规律是指教育与社会的关系规律，也就是教育作为社会的一个子系统，与整个社会系统及其他子系统（主要是经济、政治、文化系统）之间相互的关系规律。内部关系规律受外部关系规律的制约，外部关系规律通过内部关系规律起作用[3]。潘懋元先生认为，这两条基本规律同样适用于高等教育研究。内部关系规律要求高等教育遵循自身的发展规律，而外部关系规律则要求高等教育与社会发展需求相适应。改革开放以来，社会主义建设需要大量的高素质人才，我国高等教育规模迅速扩大。与此同时，计划经济向市场经济转变，要求高等教育培养更具创新能力、

5、实践能力和竞争力，且能够适应社会各部门工作的专门人才。在这个过程中，对于如何处理市场经济与高等教育的关系、如何制定高等教育的培养目标、开设什么样的课程、怎样开设这些课程、如何使高等教育更好地满足人们日益增长的文化需求等，都需要开展相关的高等教育研究。为此，潘懋元先生在《必须开展高等教育的理论研究》一文中指出，“高等教育理论研究有重大意义，有广阔天地，客观需要，势在必行，必须像‘学前教育学’那样，逐步建立以研究高等教育专业为对象的‘高等教育学’作为整个教育科学的一个分支学科”[4]。与国外不同，我国政府进行的是高度集中的学术管理，如果高等教育研究不能纳入国家

6、的学科目录，该学科就无法取得其存在的合法性。从科学社会学、知识社会学和学科史的研究看，现实的学科边界不仅意味着学科间在理智意义上的区隔与差异，还涉及与学科发展相关的一系列社会资源与物质利益的获取，影响学科知识是否可以获得政治支持、社会认可、学术声望[5]。通过建立高等教育学和对其进行制度化建设，才可以为高等教育研究的开展赢得更多的社会支持，才可以让高等教育研究进入大学，从而有利于学科研究后备力量的培养。因此，1983年高等教育学被列为教育学的二级学科，对我国后续开展高等教育研究具有深远的意义。二、走由外而内的高等教育学学科建设之路的必要性学科是观念组织和社

7、会组织的结合体，是内在建制和外在建制的统一体。学科建设的成熟需要一个过程，主要体现在内在建制的成熟和外在建制的成熟两个方面[6]。“学科的内在观念建制主要是指学科的知识体系和认识规范（如对学科对象、方法等的规定）；学科的外在社会建制主要是指学科必须拥有专门独立的社会组织（如学院、学系、研究所等）和更广泛意义上的社会分工、管理和内部交流机制（如进入学科目录和基金目录、学会、、图书分类号等等），其建立过程是学科的制度化建设过程”[7]。一般而言，一门学科的建制应先有内在建制的完善，才有外在建制的发展。只有在一门学科的理论体系、方法论体系相对完备且学科的知识规范

8、等得到学科内外同行认可的情况下，相关研究才能作为一门课程在学校里开