推行数学“讲学稿”的实践与思考

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1、推行数学“讲学稿”的实践与思考我校于2010年8月与南京东庐中学结对强力推行“讲学稿”模式教学，一年来，笔者不断学习、探索数学“讲学稿”的使用方法，及时反思使用“讲学稿”的得失，主要有以下一些体会。　　有效预习是“讲学稿”实施的“基石”。教师在上课前一天下发“讲学稿”，学生要依据“讲学稿”预习第二天的学习内容，且在上课前批阅“讲学稿”，如没有时间就抽阅部分学生，以了解情况。有效的预习离不开科学合理的“讲学稿”的设计，教师在备课时对数学“讲学稿”的设计要注重知识结构的梳理，更要重视问题和探索活动方案的设计，这也是“讲学稿”的精髓。知识要以问题的形式呈现，问题的设计

2、依赖于教材，不能照搬教材，问题设计要精练、合理、具体，问题之间要有联系、梯度要小，使学生在预习的过程中不感到盲目、无从下手。问题的设计要层次化，探究或学习的内容要清晰明了。一般要做到依托“讲学稿”并阅读教材，就可以了解概念、规律，完成简单例题。　　科学的讲学方法是自学的“钥匙”。“讲学稿”是以学生自主学习为主，但自主学习不等于放任自流。因而，在师生合作实施“讲学稿”之前，教师对学生要进行有效的指导，向他们提出如下的使用要求：第一，拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏难解决的问题要做好标记，第

3、二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在使用“讲学稿”时做到三点：自觉、主动、独立。　　第一，课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。　　第二，每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类管理，装订成复习资料。第二，在教学中教师可采用画龙点睛地讲、启发性地讲、点拨性地讲、归纳性地讲，通过讲“引课”——创设情境，激发兴趣；讲“重点”——突出本节课的教学目的；讲“难点”——扫清学生的思维障碍；讲“关键”——抓住解决问题的实质和要领，进行点拨指导。学生能看懂、学会的概念、定理、公式、解题规律，可以由学生来总结，这样既

4、张扬了学生的个性，又使他们有一种成就感，觉得是自己把知识学到手的，而不是像以往总是由老师硬塞的。　　合作学习是学生自学的“拐杖”。合作学习贯穿于整个讲学过程，这是学生自主学习、互相扶助的好形式。学习活动能否有效开展，与学生所处的学习小组是否优势互补有关。要加强学习小组建设，首先要抓学习小组长的培养，让他们胜任主持小组学习的重任；其次，要求每个小组成员明确在组中的角色，主动承担各自的学习责任和义务。合作小组由学习能力不同的学生组成，每组4～6人为宜。合作的内容是多种多样的：预习和复习情况的交流、补充；一题多解、多题归一的讨论；学生轮流上台讲课；学生自己设计数学实验

5、等。小组合作学习形式的运用，需教师把握好恰当的时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时；二是当学生的自主学习需要引向深入时。但是，合作学习绝不能代替学生的自主学习，学生的独立思考和独立实践至关重要。只有这样，才能有效地提高学生的学习能力。　　(单位　江苏省洪泽县新区中学)