浅议问题驱动教学法在元素化合物中的应用

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1、浅议问题驱动教学法在元素化合物中的应用人大附中朝阳学校（100028）张丽丽【摘要】“问题驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，其特点是教师以问题链的方式，合理的呈现问题并有效地组织学生合作交流，使学生通过自主活动来建构知识和完善自己认知结构的一种教学方法。木文阐述了在实际的教学中教师通过合理设置一些相关问题，引导学生结合已有的知识进行自主学习，完成学习任务，从而提高课堂实效，培养学生的能力。【关键词】驱动问题课堂实效元素化合物“问题驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，其特点是教师以问题链的方式，合理的呈现问题并有效地组织学生合作交流，使学生通过自

2、主活动来建构知识和完善自己的认知结构。元素化合物知识作为中学化学内容的重要组成部分，在学生的化学学习中占有重要地位。一方面通过元素化合物知识的学习，可以综合培养学生各种能力与素质，可以培养学生关心社会、热爱科学的情感，另一方面它又是学习化学概念、化学原理和化学实验等其它化学知识以及学习其他自然学科的基础。在实际的教学中教师如何通过合理设置一些相关问题，从而激发学生的学习积极性，让学生积极主动的去探索，并组织学生运用已有的知识去解释这些问题，培养学生的能力，加强学生学习方法的科学性，从而提高课堂教学的实效性，是需要我们认真研究的。我认为驱动性问题的设置要从以下几个方面考虑：1问题的深度和

3、广度要以课程标准为依据首先分析考试大纲的要求范围，做到不超纲，不落漏。分析考试的重点，常考点。学生考试过程中的易错点等。从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中学牛.形成最基木的科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性；从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，不再采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同，如在钠与氧气的教学中，教材的意图是让学生通过实验探宄钠与氧气

4、反应的情况，知道实验条件控制对实验结果影响的重要性，钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。因此可以设置如下的问题：①钠能不能燃烧呢？②怎样取用金属钠？你观察到了什么现象？③钠与氧气在加热条件下反应，有什么现象？④反应物冋样是钠与氧气，但是我们看到的现象却不相同，说明了什么问题？避免在教学中过多关注钠的两种氧化物的对比，尤其是对过氧化钠（与水、酸、二氧化碳的反应）的化学性质进行拓展，这些内容在传统的课程中是关键的知识点，但这与新课程教学的要求是不符合的。2问题的出现要有情景性，切入要奋生活性通过问题设置情景以提高学生的注意力，结合现实生活设问以体现“生活中的化学”，引导学生分析和关注当前社

5、会与生活的热点问题、身边常见物质的组成和性质。学生因此就能感受到学:>J化学的意义、拓展视野，优化思维品质，培养学热情，提升生活品质，最终促进知识的有效迁移。必修教材设置了丰富的学AI活动性栏B,资料性栏0和工具性栏目，为教师的教学设计提供了支持。元素化合物多数在生产、生活的实例中导引出物质进行学习，许多是学生身边的化学物质，教材己创设了不少教学情境，应充分利用这些素材，增强感性认识，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性，可以使元素化合物知识从枯燥无味变得生动冇趣，从难以记忆变得印象深刻。以生活中的问题为主线更能引发学生的学兴趣。3问题的S的要明确，设置的问题应奋层次性这是问题的核

6、心，它包括明确教学目的，区分重难点；分析学情；问题的吋限性等等。比如设计铁及其化合物的教学吋，根据本节课的重点铁盐、亚铁盐部分，Fe元素不冋价态离子间的转化，以及教学难点：设计实验探究Fe3+、Fe2+的相互转化，明确要达到的0标是运用氧化还原的理论分析Fe3+与Fe2+之间的转变并进行实验设计及验证。因此以实验室的真实实验问题为情景：盛放氯化亚铁溶液的试剂瓶中为什么奋黑色的固体，进而开展核心的问题的设置：①加入了铁钉的FeCI2溶液与未加铁钉的FeCI2溶液有什么不同？②为什么在FeCI2溶液中加入铁钉就没有Fe3+?③除了02,你认为还有哪些物质可以将Fe2+氧化为Fe3+?除了F

7、e,你认为还有哪些物质可以将Fe3+还原为Fe2+?④说一说：你对实验室保存FeCI2溶液有什么建议？这样学生利用氧化还原的知识，分小组经过分析、预测、设计进而选择试剂动手实验，得出Fe3+、Fe24-的相互转化。这样，有助于学生增强对知识的感性认识，同时在这一过程中初步感受实验探究的一般步骤，体会学习元素化合物知识的一般方法，并且运用上一章的氧化还原知识，进一步熟悉常见的氧化剂（氯水、同吋增加了课本中没有的浓硝酸）和还原剂（铁粉），使学生知识