浅议幼儿园游戏与课程的相互渗透

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1、浅议幼儿园游戏与课程的相互渗透王曼丽河北省邢台市第四幼儿园054000摘要：在幼儿园教育体系中，游戏和教学都不可相互替代。游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情感的平衡。而教育机构是不可能没有教学的，幼儿园也不例外。木文从整体上概述了幼儿园教学中课程与游戏的IX别和联系，应该将二者进行有机的融合，同时对当前幼儿园教学课程与游戏问题进行了一些探讨并提供了一些建议。关键词：幼儿园教学游戏渗透课程游戏是幼儿的天性。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“游戏是幼儿园的基木活动，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，

2、把握时机，积极引导”，“寓教育于生活、游戏之中”。幼儿园的教育内容、形式要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，强调活动的趣味性与综合性。越来越多的事实告诉我们，只研宄游戏木身是远远不够的，必须将游戏与课程有机地结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验与发展需要结合起来。只有这样，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。一、游戏给幼儿园课程注入了活力幼儿园课程内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿的生活、符合幼儿的年龄特征，才能促进幼儿的发展。游戏是幼儿的生命和真实生活，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育

3、功能。游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系，血液渗透在身体的每一部位，当血液的供应充足时，人的生命力会非常旺盛，当血液出现毛病时，人就会显得苍白无力。而游戏在课程中的地位与之相似，它渗透在课程设计、组织实施和评价之中。游戏作为一种内容和形式融入幼儿教育，不应是孤立的、分割的,它以反映幼儿完整的经验为目的。安排游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种有效的学4方式来促进幼儿的发展。因此，课程选择的形式和内容要注意趣味性，强调在内容之中滲透游戏性特征。在教育活动的实施过程中，我们应该从孩子的体验来辨别游戏是否真正存在。如果课程中游戏成分较多，就会因其富奋趣味性而深深地

4、吸引孩子，表现出较强的生命力；反之，教师可能因不自觉地猜疑幼儿己奋的经验而过分地使外部受到控制。如，教师过多的命令，提供经过精心准备、便于控制的材料，课程内容因而显得枯燥，幼儿常常会表现出厌烦、劳累。二、幼儿需要相互渗透、彼此联系的经验各种各样的学科把儿童的世界割裂和肢解了，但是，学科互相联系的真正中心不是科学、不是文学，而是一个完整的世界，生活事件和现象是整体的、相互联系的。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的，智力游戏绝对不可能只发展智力，就像角色游戏也有智力的价值一样。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用，渗透在幼儿一日生活的各个环节，渗透在各个领域中

5、。因此，幼儿园课程各个领域在0标、内容和形式上应该冇机联系、相互支持，关注幼儿的整体生活，抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方法激发幼儿学习的主动性、积极性，帮助幼儿建构一个完整的经验体系。三、课程使游戏变得更有魅力离开了幼儿园课程内容的游戏，就好像是没有源头的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。当幼儿缺乏基本的生活经验，幼儿的游戏就会在原冇水平上徘侗。很多时候，由于内容和形式的贫瘠导致幼儿在游戏中频繁出现变换主题、改变游戏形式甚至有无所事事的打闹现象，从而难以实现教育0标。从某种意义来说，幼儿园课程的实施就

6、是设置一个丰富而相互联系的整体环境，将课程中相互渗透的各领域的内容和经验迁移到游戏中来，增加游戏主题，丰富游戏情节。这样，不仅用课程滋养了游戏，增加了游戏自身对幼儿的吸引力，而II使幼儿的经验在游戏中得以延续，不断为游戏注入新的内容，帮助幼儿学d和过滤经验，促进幼儿智力和道德的成长，奋指导的游戏更能奋效地促进幼儿的发展。游戏与课程有机联系、相互融合，游戏保持自身的基本特征，又能发挥出教育价值。将游戏与教育活动相融合己成为一种趋势。比如：一tl生活主要围绕主题来开展，游戏与教育活动之间的界限逐渐模糊，作为课程实施重要活动之一的游戏，所冇活动都在幼儿主动积极的参与下以游戏

7、或游戏性的方式出现。师幼关系表现出较多的互动性，教师是游戏的参与者而不是旁观者，要关怀和激发幼儿的兴趣，在游戏过程中认真努力地研究幼儿，与幼儿一起感受和体验，引导幼儿进一步探索和发现，把活动引向深入。最后，幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园教学是由游戏活动与教学课程共同构成的。在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等冋于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上理解的教学活动。近年来，随着幼儿园教育改革的深化，冋吋也是为了尊重儿童以及体现儿童自主性的需要，游戏被推崇为幼儿园的基本活动，探讨游戏与课程的关系对开展幼儿园游戏与教