日常生活与领域课程相互渗透的研究

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1、日常生活与领域课程相互渗透的研究一、课题研究的目的、意义课程回归生活，让生活回归课程，实现由“科学世界”、“书本世界”向“生活世界”的回归，是新一轮课程改革的理论主张及实践诉求。它正努力改变着学生单一和枯燥的生活状态,也改变着教育的苍白和乏味。生活是课程内容产生有机联系的背景和根源。幼儿的一日生活是幼儿园课程的重要组成部分，同时也是幼儿园课程的重要来源。然而在实践中，我们往往存在这样两种现象：一是忽视幼儿生活，脱离幼儿生活经验，而把我们成人认为有价值的东西纳入幼儿园课程，从而使幼儿生活在成人为其安排的概念世界中；二是简单地把日常生活等同于课程，使课程的特质被淡化。幼儿园强调把幼儿的一

2、日生活作为课程来看待，在理念追求上无疑是正确的，但不能把课程与日常生活划等号，否则课程就没有存在的必要，课程也就不成其为课程。如何在课程、教学与经验生活中找到必然的联系，是课程改革亟待研究的问题。本研究也旨在对前面所述两种现象进行纠偏，找到幼儿日常生活与课程的最佳结合点，为课程改革中的这一亟待解决的问题献微薄之力。20世纪90年代中期出现的领域课程是对分科课程的一种发展，它对课程内容整合的程度大于分科课程。而领域渗透课程作为继领域课程和综合主题课程之后最具整合性和趣味性的课程,在吸取了前两种课程的长处的同时，尽量避免它们的不足,采用以领域为主线，以话题为辅线的课程设计思路，强调话题内

3、的领域渗透、一日生活间的领域渗透及活动中的领域渗透。幼儿园课程的渗透不只是话题内的渗透，还包括一日生活中日常生活、专门的学习活动及游戏等环节之间活动和经验的渗透。幼儿一日生活的各个环节都是课程实施的重要途径，一日生活中的有益经验是幼儿园课程的重要资源。关注幼儿一日生活不同环节之间经验的渗透，有利于幼儿的学习和发展。而日常生活则是教师在组织、实施课程的时候容易忽略的一个环节，同时也是一个不太好把握的环节。因此，本研究还在于通过广大教师的实践，丰富领域渗透课程这一渗透途径的内容。二.与本课题研究有关的国内外研究的现状本课题是随着领域渗透课程的诞生，以及在如何丰富它的渗透途径的过程中产生的

4、。因此，这方面的研究应该说还是一个空白。但是中国幼儿园课程的发展史能为我们的研究提供许多值得借鉴的东西。故在此作一简要介绍。从1903年湖北武昌幼稚园的开办起，应该教幼儿什么，如何组织教学内容，即幼儿园应有怎样的课程，一直是中国幼儿教育领域最受关注的问题。从1903年到20世纪20年代初，幼儿园的课程主要是课目型的，分类很细，如行仪、训话幼稚园语、手技、唱歌、日语、游戏等,明显模仿日本幼儿园课程。后期，开始了课程本国化的努力，但总的看来这种课程比较细碎，范围较窄。20世纪20年代起，中国幼儿园课程进入了一个新的发展历程，其标志是1923年陈鹤琴在南京创办鼓楼实验幼稚园，这意味着关注中

5、国国情.关注中国幼儿的幼儿园课程在实践和实验中产生。鼓楼实验幼稚园的单元课程是中西方文化的汇合，是时代与传统的交融。它以进步主义思想为基础，改变了幼儿园课程细碎、割裂的状况，注重了不同科目间横向的联系。期间，张雪门等教育家的实践和探索也有异曲同工之妙。在20世纪20年代至40年代的20多年中，关注幼儿的生活，强调做中学，注重幼儿园课程的横向和纵向联系,一直是幼教先驱们努力探讨的课题。20世纪50年代，中国的幼儿园课程深受苏联的影响，采用分科课程，将幼儿园课程分为体育、语言、认识环境、图画和手工、音乐、计算等项目，到1981年，课程内容又有新的划分，包括生活卫生习惯、体育活动、思想品德

6、、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面。这种课程,一方面使我们对课程内容系统性的把握不断深入，结合知识的逻辑和幼儿心理发展的逻辑呈现系统的课程内容，这种价值不容低估；另一方面，限于当时的教育观和课程观，在实际的教育实践中不同学科内容之间的割裂情况事实上已经出现。20世纪80年代初，随着改革开放政策的实施，幼儿教育领域出现了新的活力,综合性的幼儿园课程开始出现，其实这是对单元课程的回归。这种课程强调首先关注幼儿的现实生活，以大自然、大社会中的事件、现象为核心组织课程内容，同时关注知识的逻辑性。应该说,这是一种积极的、有益的实践，但是这种课程从编制到设计都有一定的难度。如果对综合的观念

7、把握不透，很可能会出现还原到分科课程上来的现象，或者出现幼儿重要的发展目标遗漏或内容的难易倒置等现象。20世纪90年代中期出现的领域课程是对分科课程的一种发展，也是对综合课程的一种发展。它对课程内容整合的程度大于分科课程；同时，领域课程也开始关注不同领域之间的横向联系，但没有形成强有力的技术和策略。到现在,京师范大学“幼儿园领域渗透课程研究”课题组又组织了近二十个幼儿园、数十位幼儿园教师开展了幼儿园领域渗透课程的研究，这是对五大领域课程研究的深入和发展。本