新课标下的快乐作文初探

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1、新课标下的快乐作文初探：作文一直是困扰语文教学的一个难题，笔者就实践探索出了新课标下快乐作文的一些心得：让学生在“乐“中寻觅材料，在”趣“中交流提高，迫不及待地起草，高高兴兴地修改，使学生在快乐中写作，快乐中成长。　　关键词：快乐作文；初探　　：G623.24：A：1002-7661（2011）05-084-01　　　　我是一名小学语文老师，多年的语文教学尤其是作文教学让我“悲喜交加”。“悲”的是很多学生谈“作”色变；“喜”的是经过多年来不断的探索，特别是在新课标的引领下，取得了很多作文教学的成功经验。“快乐作文”是我这几年一直研究和探索的课题，本文就观察、交流、放收、评改四个方面谈一谈自己在

2、追寻“快乐作文”中的一些感受。　　一、观察——乐中取材　　众所周知，文章的素材主要于社会生活。正如教育家叶圣陶先生所说：“……作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，我们认为作文教学应该从引导学生观察生活入手，让学生到生活的海洋里去寻觅写作素材，积累素材，使学生在愉快的环境氛围中取材，在趣味盎然的氛围中积极主动地挥笔。何为观察？观察就是用眼睛去看。如何观察？要远“观”近“看”，处处留心，时刻注意自己身边的事、身边的人，周围的景色，做生活的有心人，学会感受生活。不断地培养他们具有一种在“平常”中挖掘到写作素材的能力。例如指导学生写《参观……》时，在作文前，我先把班级学

3、生分成五个小组；参观的地方有小组自己决定，可以是某处花园、公园、工厂或者是访问敬老院等等；出发前提出这次参观访问的要求以及注意事项，让他们带着问题去参观；最后组织学生利用课余时间分组进行参观，学生们兴趣盎然，兴奋不已，就这样引导学生，以乐引路，使学生在乐中求取材。　　二、交流——趣中探路　　由于每个学生的认识水平和能力不相同，他们对观察到的相同的写作素材，在“为什么写、怎样写”等思路也是不同的。学生有了第一手材料后，再组织他们分组交流。师生共同讨论，取长补短，以达到“相同”之目的。例如写《我佩服的……》，即能够表现学生高尚品德的事，对小学生来说，可以是亲眼所见，可以是亲耳所听之事。只不过有的学

4、生对周围的人缺乏认识或了解，本来有些好素材很值得写，但他却因为“不识庐山真面目”而不知道该写什么好或怎么写。教师可适时结合学校的一些主题教育，利用晨会或班队课组织一些活动，使学生受到一定的思想教育。再通过交流反馈，让学生把日常生活中的那些有价值的好素材都列举出来，然后师生共同商讨，探索出一条“如何写”的路子。　　三、放收——以吐为快　　传统的作文训练，都是教师指定在同一要求、同一时间的条件下进行的。然而，这两个看似正常的“同一”，在很大程度上限制了学生的想象性思维和创造性思维的发展。苦于“同一”的要求的压制，，学生的思路铺不宽，伸不长，又受困于时间的规定，他们的心理上受到很大的压抑，学生的创造

5、性思维得不到发展。采用“放纵拟草”，就是要减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达，有创意的表达。鼓励学生说心里话、说真话、不说空话、套话和大话。教师要积极指导学生在已有材料的基础上，不受任何条件限制的情况下进行起草。在“放”中开拓思路，学生有的写，有的多为后面的“删补评改”奠定“收”的基础。这样做，即方便了学生拟草，也为做好中段指导和评改作好铺垫。　　四、评改——乐中求进　　新《语文课程标准》指出：在第二学段要求学生学习修改习作中有明显错误的词句，第三学段要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。俗话说“谷子有了苗才能合理地剔留。”作文也是这样。在学

6、生“踢跳咆哮”之后，再给他们订出具体的评改要求，让他们有依据地删烦去伪，把放出去的再收回来。教学时，教师可以分两步进行：第一步，学生自我修改。就是让学生本人根据老师在“草稿”本上的批示进行“深加工”，把忽视了的情节再补上。第二，学生之间交换评改。“执事者迷，旁观者清。”学生从拟草到自改，对文章的语言、结构等都已经做了无数遍的默念，路子跑得越熟，不通之处就越难发现。交换批改的目的就是让“旁观者”去点破自己的“不通之处”。不难发现，学生在自改和互改环节中，那种认真、专注的神情和浓厚的兴趣让人一览无疑。　　值得一提的是，除了上述所谈之外，在作文教学中教师更应充分发挥学生主体地位和发挥自己的主导作用，

7、要由课堂的控制者转变为师范者和指导者，在关键的时候要“扶”孩子一把，平时应教给他们“调、删、改、补“等好方法，让他们在草稿上下一番功夫。在学生修改后教师要及时到位的表扬那些自改态度比较认真和修改后有进步的同学。　　总之，运用快乐作文这一教法，能使学生从一开始就感到新鲜、有趣，让学生在“乐“中寻觅材料，在”趣“中交流提高，迫不及待地起草，高高兴兴地修改，真正使学生的作文水平在愉快的学习生活中得到提高