浅析“叙述”在大学语文课堂中的应用

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1、浅析“叙述”在大学语文课堂中的应用摘要:叙述能力是理解能力、思维能力、逻辑能力和表达能力的集中体现,高职院校的《大学语文》教学应认真把握学生的发展需要,着重培养学生的叙述能力,发挥学生的主观能动性。因为,新课程背景下的教学活动,学生始终是学习的主人,是教学活动的主体。本文采集自网络,本站发布的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除匕转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。关键词:叙述;课堂教学;能力培养长期以来,听、说、读、写是语文教学最基本的四门功课,也是语文课堂最直观的教学目标。按照新修订的人才培养方

2、案要求,高职类院校一般都会安排非中文专业的学生,在入校第一学年(即大一阶段)幵设《大学语文》。目的就是在教师有意识的主导下,熟悉和了解中外古今璀璨的文化内涵,提高理解和运用语言文字的能力,进一步培养和提升他们的语文素养。这里的语文素养,包括思想感情、>」惯兴趣、语言积累和语感等等,实际还是要落实到生活中的理解能力和表达能力的培养上来,它是素质教育背景下学生成长过程中不可或缺的重要因素。其中,“叙述”渗透于大学语文课堂听、说、读、写活动的全过程,举足轻重。但是,在语文课堂培养学生语文素养的过程中,“叙述”这一功能要素却常常有意无意的被人为忽视,这不能不引起一些教师的担忧与思考。本文拟从这一视

3、角出发,探讨“叙述”要素在《大学语文》课堂中的具体应用。1“叙述”在语文课堂中的性质定位叙述是一种思维表达方式,是把研宄成果或心得用一定的方法在理论上再现出来。它的基本特点在于陈述“过程”。而在大学语文课堂,叙述则是一种能力,是一种包含师生互动的教学过程,即借助叙述来展开课堂教学环节,交代教学活动和理解把握书本知识的过程,是一种对知识充分理解、融会贯通外向迁移之后的尽情表述。教师的精确讲解,是对知识的叙述,通过逻辑严密、切合题意的语言把它表达出来。比如,欧阳修的《伶官传序》,它是很多《大学语文》教材中一篇重要的选文,无论思想内涵还是艺术性都堪称上品。学习此文离不开对其独特文化背景及社会现象

4、的叙述,它既包括那个时代的,也包括当事者个人(甚至作者本人)的。此时,适当的文化背景和社会现象的叙述,便可拆除隔阂的篱墙,拉近学习者与历史的距离,实现今天和昨天的融合,还原那个年代尘封的旧事,让它在现实世界重新焕发活力,激荡学生的人文情怀和文化共鸣,可以说教师通过叙述打开Y学习者接受知识和主动学习的求知的闸门。学生的学习,是一种知识的潜移默化和消化吸收,也是对新知识的再叙述,它旨在使知识由客观转向主观,由他主转向自主,变书本知识为我所用、为我所有。一篇课文,教师辛苦教授的最终结果只有引起学生的全面反馈、积极回应、产生共鸣,教学才算达到预期的目的。比如,《宝玉挨打》(曹雪芹著《红楼梦》节选章

5、节),教师的叙述,是学生叙述的前奏。学生的思考则是通过教师的简单叙述为其出发点,反过来学生的叙述过程,便是对课文整体把握与深入理解的学习过程。宝玉因何被罚、缘何被打,学生还原式的再叙述既能深入理解文章的主题,交代作者于“宝玉挨打”背后隐藏的深层原因、文化背景,又籍此把握作者的话外之音和言外之意,产生批判的武器。教师通过课堂上的叙述,穿针引线引导学生询疑质难,就演化成了学生对书本深层知识的顿悟与理解。因此,在大学语文课堂上,“叙述”是知识的交流,是情感的交流,它是知识传递方式,更是一种课堂上教学双方的心灵默契。1“叙述”在语文课堂中的功能诠释?v解一篇课文,重点在于分析课文主题,把握文章的思

6、想感情,理清作者的写作思路,也就是作者通过材料一层一层地表现出来的文章的主题思想的路子。怎么样利用有限的课堂时间,在课堂教学中让学生拨幵迷雾透过现象抓住本质呢?这,还必须落实到最基本的也是最有效果的叙述当中。教师可利用简短的导语叙述开场,引导学生切入课文、积极思考、条分缕析、深入理解,让他们在明确的教学目的和要求中,通过快速阅读、合理想象,架构叙述主线,剥茧抽丝,掌握文章的主旨。教授李斯的《谏逐客书》一文,教师叙述“逐客”这一社会背景,然后结合课文提出问题:为什么驱逐客卿?接着,请同学们根据以上问题,结合背景材料和原文进行思考。这是教师的简单叙述。在这里,教师只是适当引导,不宜多讲,更不能

7、忽视学生的思维活动。学生在阅读课文整体感悟后,便会自然明确文章的主旨。这时教师要求多位同学进行叙述,随着同学叙述的深入,文章的主旨、议论的妙处就会逐渐趋向明朗、一致。最后教师再适当叙述,作者的观点如何,我们通过学习又当如何等。这时的教师叙述便等同于点拨、评价和小结。而学生们则通过叙述,很好的完成了深入理解、认真构思、组织材料和表达等诸多能力训练任务,在有限的时间内,借助叙述熟悉了课文的网络(结构),明确了作者的用意(立意

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