浅谈小学数学应该充满“生活味”

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1、浅谈小学数学应该充满“生活味苏英杰河北省威县常屯学IX:摘要：新课程倡导的让孩子学习“生活中的数学”，并不是让数学课堂回归到生活中，沉迷在生活问题中不思自拔，而是要引导学生结合生活实际,将实际问题”数学化”。从这个意义上讲，数学课堂不应该是让“生活味”冲淡“数学味”，而是应该“数学味”变得更加浓烈才对！关键词：小学数学充满生活味小学数学作业作为检验小学牛.数学知识和技能的掌握程度，促进学生形成数学思考、提高解决问题能力，激发学生数学学习的积极情感与态度的重要手段，是数学教学过程重不可缺少的环节。数学作业的批改，能有效的帮助教

2、师接收学生作业反馈的信息，发现并弥补学生数学学习中存在的问题，是对学生学习评价的重要依据，也是提高教学实效的有效途径。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性。所以，教师要经常引导学牛.提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的牛.活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。《数学课程标准》明确指出，数学课程应该“学生的生活经验出发，从让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和运用的过程”。著

3、名数学教育家弗赖登塔尔认为，人们运用数学的方法观察现实世界，分析研宄各种其体现象，并加以整理组织，这个过程就是数学化。他说：“与其说是学习数学，还不如说是学习‘数学化&rSqU0;”。由此可见，新课程倡导的让孩子学习“生活中的数学”，并不是让数学课堂回归到生活中，沉迷在生活问题中不思自拔，而是要引导学生结合生活实际，将实际问题”数学化”。从这个意义上讲，数学课堂不应该是让“生活味”冲淡“数学味”，而是应该“数学味”变得更加浓烈才对!*、生活题材引入数学课堂数学要把生活中的鲜活题材引入学＞J数学的大课堂。然而，现行

4、教材中,往往出现题0老化，数据过吋，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有吋代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点冋来，两个月后，爸爸冋来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样

5、化。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题0,使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。二、思维训练“生活化”生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。在教学中

6、，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为0的，达到能力的创新。如在学〉」“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165—97=165—100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升

7、为理论上的简便运算。三、日常生活“数学化”数学从其源头看，本应是生动活泼、富冇生机的。任何数学知识、数学思想、数学方法的背后，总是凝结并积淀着人类漫长的数学探索进程中一个又一个坚韧的步伐、一次又一次前进的脚步。与此同吋，我们也应认识到，作为儿童，他们本身又是如此生机勃勃，充满思考与想象的激情。我们的数学教育，尤其是儿童数学教育，不能只是“数学”（科学意义上的）与“教育”的简单结合，从某种意义上，她应该和童话、诗歌一样，善于点燃孩子想象的火花、善于激活孩子思维的萌芽。例如：在学习了比的意义后，学生了解到，当长方形中宽与长的比的

8、比值为0.618（即黄金分割）左右吋，这样的长方形最美观。要求学生根据学到的知识，设计一份小报，学生课后可充分发挥自己的创造力，设计出满意的小报。又如在学习了多位数乘法后，让学生解决一道生活问题：母亲节到了，小明把平吋节约下的10元零花钱给妈妈买一束鲜花，花店里玫瑰1元一支，百合花1.5元