新课标下高中英语词汇教学方法探讨

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1、新课标下高中英语词汇教学方法探讨：本文通过对高中英语词汇教学的现状及原因的分析，结合词汇教学的理论与教学实践，对高中英语的词汇教学方法做了探讨。　　关键词：课程改革词汇教学教学方法　　：G633.41：B：1672-1578（2010）11-0095-02　　　　新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的数量和掌握词汇的深度方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。八级目标要求高中生学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八级目标为例，其目标描述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图

2、和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。这说明，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用词汇的熟练程度。　　新教材中不但词汇量多而且语言素材所涉及的领域广泛，如科技成就、现代农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、现代音乐与影视、宗教文化与习俗以及道德与法制，致使教材中出现了大量的专业词汇，也使得词汇的复现的频率不高，以新教材人教版必修二为例：每单元中平均有60多个单词或短语（包括带星号的单词在内），教材中的指示语、讲解文字中还有许多生词。所有这些都给教与学带来

3、了新的挑战。因此，在继承传统词汇教学精华的基础上探索出新的、更有效的、更贴近学生认知水平、令其终身受用的词汇教学方法，是当前中学英语教学的一个重要课题。　　1、词汇教学现状与原因　　随着我国基础教育课程改革的深入，英语课堂教学的模式产生了巨大的变化。英语教师不再把课堂教学看成是纯知识的传授，而开始注重培养、提高学生的英语运用能力，新的课堂教学模式百花齐放，学生在听说方面的能力得到了较大的提高，但是在词汇教学方面，改革的步伐相对较小。到目前为止，大部分的教师对课文中词汇的教学还是采用传统的方法，常见的词汇处理方式大多包括如下三个步骤：　　（1）让学生先拼读单词,然后跟着教师

4、或录音带朗读,纠正发音错误。接着根据词汇表讲解词的结构和基本用法。在整个教学过程中，学生基本上是被动地接受，偶尔也会有机会被要求用所学的单词造句或翻译，但是这种机会即使有，也只是少部分学生；而有时由于生词较多，教师为了完成教学进度，整个课堂基本上是教师一讲到底。所以对于大部分学生来讲，在词汇教学过程中，参与教学活动的方式就是听课和记笔记。　　（2）在学习课文时，教师针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学，但此时的教学只涉及到那些比较积极的词汇，而不是全部生词。教学方法一般是“示范—模仿”，以中英互译或造句形式进行。在这一教学过程中，除了部分被提问到的学生之外，大

5、部分学生的参与方式还是以听和记笔记为主。　　（3）在每个单元结束时,对该单元的词汇进行检测。听写是最常见的测试方法。比较常见的听写方式是教师读出一个单词的汉语词义，要求学生拼写出该单词或词组，有时也会默写句型或造句。学生是否过关则要根据他们拼写的正确率而定。　　这种词汇教学方式的效果并不理想。每次听写总有一部分学生不过关，而且有那么几个学生总会在其中。即使大多数学生在听写时表现不错，但过了一段时间后往往就会忘记听写的内容。虽然部分学生认为他们记住了一些词汇，但却缺乏运用所学词汇的能力。比如，如果要求学生在句子或语篇中根据首字母填空，其答题的正确率就会大打折扣；如果要求学生

6、在书面表达中使用学过、背过的词汇，他们往往错误百出；在阅读理解中碰到的那些教过、讲过的词汇时，不少学生仍然记忆不清；解答完形填空和单项选择题中的词义辨析题的正确率也不高。在词汇学习方面，不少学生背记大量的词汇，却根本不会准确地使用这些词汇交流。　　产生这样的原因并不是师生投入词汇教与学的时间和精力不够，问题主要出在以下几个方面：一是教材中词汇量大，复现率低，加上学生记忆单词主要是靠死记硬背而来，所以造成单词遗忘率高。二是多数教师在教学词汇时主要是通过讲解来完成教学任务的。学生几乎没有机会和时间运用所学的词汇，平时的练习也只是进行简单的汉译英或英译汉，或者做些应试的测试题。

7、致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，达不到充分的运用和交流。三是词汇学习的考查方式和词汇学习方式不一致，测试对词汇学习形成不了有效的反馈作用。不可否认，一些教师也使用一些有利于学生掌握词汇的方法教学词汇。比如，让学生将单词放入词组、将词组放入句子中进行记忆，为学生提供了一些理解和运用所学词汇的机会。但是，测试学生掌握词汇的情况时仍然使用默写、翻译等传统方法，着重考查学生拼写单词的准确度。这样的测试方式使得课堂教学中为改进词汇教学效果所做的努力前功尽弃，考查方式和教学的不一致反而增加了学生对课堂上词汇教学的怀疑。　　2、词汇