《古诗两首》教学设计_17

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2、两首》教学设计《古诗两首》教学设计【教材透视】《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子芳》两首古诗都描写了西子湖畔夏日的景象。古诗格律整齐，字优美，诗句生动，读琅琅上口。其中《望湖楼醉书》生动地记叙了夏天西湖疾雨急急去景色的变幻，表现了景物的动态美；《晓出净慈寺送林子芳》是一首别具特色的送别诗，诗中没说送别，则显示了夏天西湖荷花在早晨阳光的映照下的美丽，是诗人通过写景抒情寓情于景的一首脍炙人口诗篇。【设计思路】古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识建构以及多

3、元认识是古诗教学的根本出发点。要真正理解古诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，与作者对话，达到程标准中所要求的：“阅读教学是学生、教师，本之间的对话过程”。只有这样，学生才能把古诗读写真切，理解得更透彻，从而获得精神的愉悦，情感的熏陶。签于上述认识，在本堂的教学中，我始终以学生的合作伙伴的角色出现，将堂学习的主动权还给学生，尊重学生的自主选择，重视学生的独特体验，有效地组织学生进行小组学习达到资共享，追求教师教学语言的艺术化，努力锺炼语言，诗化堂，以情感为线，语言为链，建立起学生、教师、本三者的

4、和谐对话，使学生双方都能在充满诗意的堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。【教学目标】知识与技能：1、自学生字、新词、积累词语。2、感情诵读古诗。过程与方法：1、认真阅读古诗，在理解每首诗内容的基础上，学习作者抓住特点描写景物的方法。2、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资共享情感、态度与价值观：1、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。【重点】以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。【难点】教师对学生自主、合作、探究活动的反

5、馈的调控。第一时苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，巧妙地运用比喻，形象生动，内容不难理解，故而遵循“淡化理解，熟读成诵”的古诗教学原则。【思路提要】采用学生喜闻乐见的学习形式，读诗—悟诗—品诗—诵诗，形式不拘一格，关键要把古诗学“活”，在玩中理解、感悟，默诵这首古诗。教学步骤教师活动设计学生活动设计设计意图一、联系生活，谈话导入。1、同学们，了解西湖吗？西湖的哪些景色，令你记忆忧新，回味无穷？2、过渡：是呀，西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以，描绘西湖景色的诗很多，今天学习两首宋朝诗人写的诗，看看

6、古人眼中，笔下的西湖美景是怎样的？电视、书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息。纷纷踏，交汇，共享。看似不经意的一问，链接了学生的记忆，勾连出大量的阅历和体验。丰满学生的认知世界]。二、动漫欣赏，引生入境，初读感知古诗。1、播放两首古诗的动漫。2、请同学们打开书，自己读读两首古诗。3、你们有什么想说的吗？欣赏动漫放声初读谈谈初读后的感受初读是学生本对话的第一个回合，并尊重其对本的独特感受。三、自学《六月二十七日望湖楼醉书》。1、出题、解题：题目交待了什么？“醉”字何意？2、这首诗是谁写的？你对他了解吗？3、

7、教师出示学习要求：自读古诗，对照插图，自主感悟，可以小组合作学习，并利用好手中的工具书。学生根据自己的感性认识解题。依据搜集的资料简介苏轼。利用工具书自学，小组合作交流诗意。“醉”字的理解是关键，这里巧设疑问。这一环节为学生自主感悟阶段，放手让学生学习，教师巡回点拨。四、师生交流，理解诗意。1、出示古诗，师配乐吟诵。听了老师的诵读，你的脑海浮现怎样的画面？2、我已读了许多遍，对诗意自己的理解，下面我们都跟着音乐把这首诗吟诵一遍。2、学生交流对这首诗的理解，说出大体意思即可。听诵读说说自己眼前浮现的画面

8、。自读后再说说自己仿佛看到了什么？遵循“淡化理解、强化诵读”的原则，不宜作过深理解。五、咬嚼字，感悟诗的意境美、字美。1、这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点？猜猜这场雨下了多长时间？2、“也匆匆，去也匆匆”，这个特点能从诗中哪些地方看出？2、你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了“也匆匆，去也匆匆”的特点？也匆匆，去也匆匆未遮、跳、乱、忽吹散、水如天等学生之间相互讨论：比喻恰当，有声、有色、有形象、有动感、逼真可感“也匆匆，去也匆匆”是西湖这场雨的主要特点