诗海探珠不宜迟

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1、诗海探珠不宜迟诗海探珠不宜迟诗海探珠不宜迟诗海探珠不宜迟诗海探珠不宜迟诗海探珠不宜迟诗海探珠不宜迟诗海探珠不宜迟　　——从初中语文实验教材新诗教学谈起　　北京贺敏　　语文实验教材七年级上册课本里选有13首诗歌，其中现代诗8首，古诗5首，另外还附有“课外古诗词背诵”10首，如此从初中低年级阶段就大规模地选编诗歌，尤其是现代诗，在此前的教材中是不曾有过的。教师们要在认识上扫除障蔽，以长远、积极的眼光看待诗歌教学，从而顺利地完成诗歌教学的任务。　　教师们对加大诗歌分量的这种编排心存疑虑，原因之一是他们认为诗歌不是故事类的作品，难以唤起刚入中学的学生的兴趣，并且诗歌本身就难懂，学生读了也懂不了。　

2、　这种看法似是而非。首先，它过分强调了学生的浅层的阅读兴趣，而忽视了学生阅读接受潜能以及接受层次的丰富性。诚然，故事类作品对这个年龄阶段的学生的阅读吸引力更大，但这是不是就意味着他们会排斥以至厌恶诗歌了呢？其实只要对生活中的现象留心一下，就知道这是不可能的。因为人从婴幼儿起似乎就能领略到诗歌的魅力。那韵语形式的歌谣、谜语，有意义的、没意义的，孩子们能倒背如流！及至进了学校后，“弯弯的月儿小小的船，/小小的船，两头尖”，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，孩子们口念心记着这些美丽的诗句，同样兴趣盎然。小学要毕业时，“同窗共六年，/友谊比蜜甜。/今日离别后，/何时再相见？”这是写在好友毕业纪念本

3、上的学生自己创作的“诗”，它很稚拙，没什么诗味，也谈不上有什么艺术技巧，可学生对诗的喜爱不是可以从这里窥见一斑吗？可以说，孩子对诗歌的喜爱是自发的、天生的，因为诗歌本身的音乐性使它具有让人不可抗拒的魅力。　　话又说回来，诗歌难懂也是事实。新诗字面上虽无生僻词语，读了以后有时却让人不知所云，就是教师有时也会有如坠五里云雾之感。面对这个情况，教师们首先不要灰心乃至怀疑自己的理解能力、欣赏水平，因为诗歌是最精粹的文学样式，它表达的往往是诗人在特定情境下的独特感受和体验，带有浓厚的个人色彩，加上语言上的凝练性、跳跃性、模糊性，诗歌的难以索解也就是自然而然的事情了。教师们应该有这样的心理准备：理解、欣

4、赏诗歌就像欣赏音乐、绘画等艺术作品一样，有一个入门与逐渐提高的过程，那种想一下子就找到理解、欣赏诗歌的“金钥匙”的想法是不切实际的。此外，本册课本选入的现代诗歌作品都属于表意较明确、主题较单一的作品，因此，学生在理解上应当不会有太大困难，教师们不用为此过分担心。　　教师们对选编的诗歌数量较多表示不理解，也与他们对学生读、写能力关系的认识存在偏差有关。他们认为文质兼美的现代文，在一定程度上可以作为学生习作的范文，或者在内容上或者在写法上能给学生以写作上的启发。现在的语文教育观念认为，语文教学虽然致力于学生听、说、读、写等基本语文能力的全面提高，但这4种能力的获得与发展在学生的各个年龄阶段、学习

5、阶段是不平衡的，阅读能力和写作能力之间允许存在相当大的差距。其实，就学生整个受教育过程来说，对学生阅读能力的要求以及学生实际的阅读能力，都要分别高于对学生写作能力的要求和实际的写作能力。这既是对人的读、写能力发展规律的遵循，又是语文学科的性质和任务所决定的，因为语文是人文性很强的学科，要借助人类优秀文化来实现语文教学的目标。　　鉴于此，教师们要把眼光放远一些，要认识到学生在初中阶段学习诗歌，其效用也许不能立刻体现出来，但是学生在这个阶段比较集中地接触这种精粹的文学样式，得到一星半点理解、欣赏诗歌的方法，能引领他们走向一个新的世界，而诗中蕴涵的深意他们暂时不理解又何妨呢？随着年岁的增长，知识积

6、累的深厚，阅历的丰富，他们会逐渐破译诗中的“密码”；或者在某种情境中，他们也许能自然而然地想起曾经熟悉的诗句，忽然参悟了诗里的秘密，与此同时经历着愉快的精神之旅，这是多么美好的情感体验！这种情感上的熏陶与感染不也是语文教育的重要目标吗？　　对于新诗，不少教师觉得教学起来没有把握，高中的还容易处理一些，可以引入形象、意象、意境等概念来帮助欣赏、理解诗歌，而在初中阶段，该如何引导学生进入一首诗，目前还没有形成科学的、卓有成效的方法。同时，因为诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性，使得解读诗歌也成为极具个人特色的一种精神活动，不同读者对同一首诗的理解可能会大异其趣，这也是教师觉得诗歌不好教的原因之一。

7、那么，如何解决以上所提到的困难，顺利进行初中阶段的新诗教学呢？下面就结合本册课本所选的新诗来谈一谈浅见。　　本册课本所选新诗篇目有《在山的那边》、《理想》、《秋天》、《化石吟》、《金色花》、《纸船》、《天上的街市》《静夜》。其中《化石吟》比较特殊，是一首讲科学知识的诗，意思好懂，手法上没有什么特异之处，学生接受起来不会有什么困难。这里对它就不多讲了。　　虽然说诗歌在表达的主题和感情上往往显得丰富而含蓄，因此造