小学作文应如何批改

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1、目录论文摘要……………………………………………………………………………………2关键词………………………………………………………………………………………2一、研究背景………………………………………………………………………………3二、作文批改现状与思考…………………………………………………………………3三、作文批改现状调查……………………………………………………………………3四、国内外相关研究领域现状述评及研究意义…………………………………………4五、新课标下的作文教学…………………………………………………………………4六、作文批

2、改的方法………………………………………………………………………5七、作文批改要注意的几个问题…………………………………………………………11注释、参考文献……………………………………………………………………………1414作文批改的多种方式及效果[论文摘要]在语文教学中，作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,因此作文批改的方式也应该多种多样,本文根据教学实践对不同的批改方式及其效果进行了探讨,便于中小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。[关键词

3、]批改  方式 效果  运用14一、研究背景：长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。叶圣陶先生曾说过：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”虽然不少的中小学教师致力于作文教学研究，各种方式方法推陈出新，但也有不少固步自封：命题——写作——批改——讲评。而这些程序都是在教师作用下完成的，如果不破除这个老的作文教学套路，就不能摆脱习作教学低效、习作评改无效的现状。古人云：三分文章七分改。我国著名作家赵树理

4、曾说过，好文章是改出来的。这些都说明写好作文，是离不开“修改”过程中的严格锤炼的。对于有了一定作文基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。作文教学是语文教学活动中的重要内容，作文训练是学生学习语文的一个重要环节，批改学生作文是语文教师提高学生语文能力，增强学生全面素质的主要任务和重要手段，同时也是教师普遍感到费劲和头痛的事情。如何通过教师悉心的“训”，学生勤奋的“练”，达到事半功倍的作文教学效果，使学生的听、说、读、写等各方面的综合能力在每周一次的作文训练中得到提高。要做到这一点，达到这一效果，有一点是不能回避的，也

5、是非常重要的。这就是教师要恰如其分、择机适时地对学生作文加以肯定和指导，给予学生作文正确而中肯客观的评价，通过逐字、逐句、逐篇的分析、批改，一步一步地实现这一目标，彰显这一效果。二、作文批改现状与思考   我们学习语文的最终目的是驾驭语文，是为了表达，而作文就是表达重要方式之一，作文在语文能力的评价中所占的分量也是自不言喻。广大的语文教师也清醒地认识到：没有一定的写作量的积累是很难让作文出水平的，而学生写作后及时有效的获取评价信息又是学生获得再次作文的动力所在，但超长的作业量使语文教师很难尽快满足学生的需求。在部分教育主管部门

6、和教学检查人员的规定下，传统的评价方式为教师全收全批，且必有眉批、旁批、尾批，句批、段批、总批，似乎满篇被教师批语染得红红的才算是批改认真。于是乎，学生作文被“认真”的老师“大卸八块”，纯真的情感被强扭变形。且不说语文教师双班一百多人这样“高要求”是否能完成任务、身体是否能承受，单说作文批改这样完全包办到底有没有效果？答案肯定是劳而无功的。由此看来，作文评改获得绩效是在教师指导下营造出来的而非包办代替取得的，传统的评改方式只会豢养一个又一个的作文懒汉，是提不高作文成绩的。三、作文批改现状调查《中国教育技术研究网》在十一五全国教

7、育方式调查中显示：对传统的作文批改方式基本满意占38%不满意占62%，觉得传统的作文批改效果很好占7%，一般占38%，不尽人意占53%。在对老师采用哪种方法批改学生作文调查时，精批细改53%，全收38%，师生共同批改7%。14四、国内外相关研究领域现状述评及研究意义（一）、国内外作文研究现状国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们认为中学作文指导最好包括的五个要素，其中有：1．让学生去解释、判断；2．让学生多写、多改；3．让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性

8、，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。（二）、作文批改重要意义批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作