数学课堂教学的点滴体会

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1、数学课堂教学的点滴体会：让学生具备终身学习的愿望和能力远比掌握知识更重要。因此要让数学课堂教学焕发出无限生机与活力，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生经历数学知识的形成过程，促进学生数学学习能力的培养。　　关键词：课堂教学；生机与活力；形成过程；学习能力　　：G623.5：A：1002-7661（2011）10-030-01　　　　　　让学生具备终身学习的愿望和能力远比掌握知识更重要。因此让数学课堂教学焕发出无限生机与活力，让学生获得更多的发展空间，是新课程改革以来每一个数学教师的共识与奋斗目标。为此我

2、们必须让学生真正参与到数学知识的研究、探索和交流中来。　　一、创设良好的学习情境　　新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师通过精心设置，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生认知困惑，引起反思，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转

3、成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么?”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆”小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。“我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。　　二、鼓励自主探索与合作　　创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现发问题，探索规律，

4、习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。例如：在教学“圆的面积”时，并没有过对如何进行转化作“操作”上的详尽指导，而是启发学生思考：“能不能试着自己的动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成一个你学过的图形？”看似简单的问题，却把学生推到了活动的主体地位上，他们纷纷投入到“如何转化”的学习活动中去，热烈地讨论、在大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果，不少学生找到了不同于教材上的转化方法，表现出了

5、学生育好的思维独创性。学生在和谐的气氛中相互合作交流共同探索，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，同时，通过交流去学习数学，使他们在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。　　三、诱发创造性想象　　想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，锻炼数学思维。　　在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底

6、同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想象的闸门打开了:三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。　　四、注重开放式题的教学　　开放题以它特有的魅力，有利于学生主动参与，实现数学学习的民主和合作。一是在教学过程中，设计开放性练习题，引导学生冲破常规进行多角度求异，才能不断提高创新水平。如“（）＋（）＝1，括号里可填什么”的开放题，有的学

7、生填＋＝1，有的填0.7＋0.3＝1。还有的填1＋0＝1，甚至有80厘米＋20厘米＝1米，20分＋40分＝1时、1个月＋11个月＝1年等，这样的题目就让学生进行多侧面多角度的思索，想出不同寻常的答案，发展了学生潜能。二是在学习过程中，学生把所学的知识内容进行提取、删除，把知识系统化、条理化，从而激活了学生的思维。如学习完《长、正方形的认识》后，教师设计了一组开放题：根据已知条件找出藏在小动物身后的长方形或正方形，利用手中的一张正方形纸折出5个正方形，看谁数出的长方形或正方形多等，同学们兴致很高，非常踊跃，学

8、习的热情立刻迸发出来，把整个课堂推向了一个高潮。三是设计巧妙的问题开放情景，激发学生的兴趣，开启封闭的语言、思维之门。如教学完《多位数的读写》后，教师设计了一个同桌之间的活动：同桌甲想好一个四位数，同桌乙向甲提出问题后猜出这个数是多少？但要求甲对乙所提出的问题只能回答“对”或“不对”。如：甲说：我想了一个几千几百的数。乙问：这个数比5000大吗？甲答：对。乙问：比6000大吗？甲答：不对。乙问：比5600大吗：如