浅谈新课改下的初中化学实验教学

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1、浅谈新课改下的初中化学实验教学重庆市北碚IX实验中学周仁惠新课改的课堂教学理念强调，课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变原有被动的接受式学习，掌握科学的学习方法。因此，改变传统课堂教学模式，提高课堂效率是体现新课改理念的关键。笔者结合自己的教学经验谈谈对新课改背景下的初中化学实验教学。1重视实验教学，培养学习兴趣化学是以实验为基础的科学，在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一环。充分认识实验教学在化学教学中的重要地位和作用，采取有效措施加强实验教学，能有效激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性，培养学生良好的

2、实验习惯、科学的学习方法，培养学牛.的能力和创新精神，极大地提升化学课堂教学的有效性。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生好奇心强。充分利用他们的好奇心和感兴趣特点，加强化学实验教学激发学生对学习化学的兴趣，使兴趣保持稳定并加以发展，提高学生学习化学的主动性和积极性,将使化学课程教学事半功倍。在具体教学过程中，我从不放过任何一个演示实验、分组实验、探究实验和家庭实验的机会，总是与同学们一起，认真对待每一次的实验机会。将教材中的85个课堂演示实验、19个学生分组实验、13个家庭小实验及全部的探宄实验均认真完成。在实验的过程中，学生学会了

3、实验仪器的使用方法，养成了良好的实验习惯，提升了观察能力，普遍具备慎密的思维习惯，能用科学的态度思考学习、生活遇到的一些基木问题，并采用科学的方法主动解决所遇到的问题。通过实验，同学们获得了无与伦比的成功快乐感，充分激发了他们学习化学的兴趣,学习的主动性和积极性提升到了空前的高度，并长期持续。在整个教学过程中,我把化学实验的教学与基木理论、元素化合物知识，思想教育，情感、能力、科学态度及科学方法等综合素养的培育进行有机结合，最终收到了全面提高化学教学质量、全面育人的教育0的，并取得很好的教育效果。2变演示实验为探索性实验，激发学生创新能力现

4、行教材中的实验大都是验证性实验，我们在教学吋要改变传统的实验模式，让学生主动操作、探索，得出结论。如一氧化碳还原氧化铜的演示实验，我改为探索性实验，在教学中首先进行预习点拨：一氧化碳能与氧气反应，它能否象氢气一样夺取氧化铜中的氧呢？两者还原氧化铜的装置是否相同？请同学们先思考下列问题，再设计一氧化碳还原氧化铜的装置：①通入的一氧化碳能否都与氧化铜完全反应？②如何使未反应完的一氧化碳不散逸到空气中？③如何检验生成的气体？④应将氢气还原氧化铜的装置作哪些改进？绘出改进图。指导学生联系己冇知识进行分析、推理、设计装置，然后请两位学生上台连接仪器，

5、老师最后归纳总结。又如：学到氢气的实验室制法时，教材中指出：实验室常用锌和稀盐酸或稀硫酸制取，为什么不用镁、铝、铁、铜等金属及浓盐酸、浓硫酸做原料呢？启发引导学生设计实验思路，然后由不同组别的学生分别实验探究，记录实验现象，讨论得出正确结论，并向全班学生汇报本组的结论。教材中还有许多实验可改为探索性实验，如二氧化碳的实验室制法；酸、碱、盐的性质实验等等。通过探究活动，不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思想方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。课堂演示实验一般都是以

6、教师为主体，学生仅仅是观察者，没冇直接参与，这不利于学生创新能力的培养。若将演示实验改为探索性实验，则能够发挥学生的主体作用，从而激发学生的创造思维，使学生充分地动脑、动手和动口。不过这种改变首先需要教师进行实验的创新设汁，包括教具的改进设计、实验层次的安排、问题的设置以及解决的办法等等。这些创新设计对学生既是一种很好的示范，也对学生创新能力的培养能够起到潜移默化的作用。在演示前让学生根据课本上的演示实验提出假设（不这样做又怎样），设计出验证假设的演示方案，最后变教师演示为学生上台演示，教师以主持人的身份在旁边指导和解说。这样，在实验教学中

7、教师因势利导，不失吋机地对学生中那些标新立异、独树-帜的做法予以肯定、支持和帮助，鼓励学生用自己的头脑思考问题，不人云亦云，敢于另辟蹊径，勇于探索，不断创新。3创设实验问题，培养学生创新能力创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等冇机地结合起来，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科研中所提出的新知识，实现教学方法的创新，用“创造性的教”，为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此，除了在上述演示实验和学生分组实验教学外，在教师的平吋教学中，在学生的模型制作、游戏、调查、小

8、实验等活动中，也可以设计创造活动，鼓励学生创新，反对墨守成规。当然，在教学过程中，教师也要善于发问，提出具冇挑战性的新问题，为学生的创新做准备。我在教学中从自我做起，潜心挖掘教材