《俗世奇人》教案设计_1

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1、《俗世奇人》教案设计教学目的：1．让学生对民族化能有所了解，并能在思想上引起重视。2．引导学生联系化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。3．采用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的综合素养教学设想：让语堂不再枯燥无味；让语富有魅力、富有神韵；让学生能在享受乐趣的同时接受知识。教学内容：第一时教学《泥人张》教学步骤一：导入：同学们，在我们这里，有没看过一些民间手艺呢？比如在校门口、集市上、戏台下……（石膏像、糖塑、花绘）不错，这些手艺人都有一手绝活，让我们叹为观止。那么同学们看过泥人吗？……这些泥人都很精致，而这一切都于泥人张，那你们想了解一下发生在他身上的故事吗？就让我们一

2、起走进。：二：学生自由朗读，整体把握。三：分析：1：情节里出现的两个主要人物是海张五和泥人张，它们分别是什么样的人物呢，从中找出介绍他们的语句。（学生找出相关语句，并进行概括）海张五赚下金----有钱将军义子----有势有钱有势就导致了他的猖狂蛮横，为后他的挑衅打下了基础，埋下了伏笔。泥人张单手捏泥人----技艺高妙贱卖海张五----沉稳干练2面对海张五的羞辱，泥人张镇定自若，胸有成竹，后发制人。你不是说贱卖都没人要吗？那我就把你的泥像贱卖给你看看。由此可见，他不但技艺高妙，而且沉稳干练。用中的一个词语概括就是：艺高胆大。3作者却用独特幽默的语言，妙趣横生的叙述了海张五的猖狂蛮横、自取其辱和

3、泥人张的一言不发却出奇制胜，使两个人物形象活灵活现的呈现在读者面前，人物可谓丰满奇绝。（板书：艺高胆大）由此我们可以得出这样的结论，一个人无论从事什么样的职业，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊严，获得别人的尊敬。生动的故事和丰满的人物形象是通过什么体现出的呢，对，就是语言，说到语言，本也有很多值得我们研究、借鉴的地方。4奇语共赏析本语言幽默传神，津味十足，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。下面让我们再读，体会浓浓的津味，把你喜欢的句子找出，并有感情的朗读。四：拓展延伸：一方水土养一方人，天津这块蕴含了丰富民族化的沃土，孕育了冯骥才这位学大师，它出于对本土化的热

4、爱，写出了一篇篇令人叫绝的作品，展示了一幅幅天津民间风俗画。中华明上下五千年，民族化远流长，奇人奇事数不胜数，举出一些你所知道的民间化形式或奇人奇事。五：小结：中国的民间化可谓是丰富多样、异彩纷呈。在我们欣赏的同时，更重要的是该思考为保护这些化遗产，我们该做些什么？就让我们勇敢的承担起发扬光大民族化的责任，为我们民间化。导入第二时教学《好嘴杨巴》教学步骤一、导入新——引出“好”：（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人

5、公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）（说明：“一句话”与“好嘴”——始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）二、整体感知——讲述“好”：中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。1学生自读，分头准备；　　2组内互讲，取长补短；　　3班内复述，鼓励模仿用天津话讲述；　　4师生共同点评。　　（说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）三、重点研读——探究“好”：　说杨巴是“好嘴

6、”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？　　全班讨论：　　1从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。　　2从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前明明说“猜到”，这儿却说“不知

7、道”；二是“不爱吃”，前明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。　　3从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。　　4从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞