谈谈对小学德育有效管理的几点思考

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1、谈谈对小学德育有效管理的几点思考美国著名哲学家、教育家杜威说：“一切教育的最终目的在于形成品德”。德育工作的根本目标是提高人的素质，因此要重视德育过程。德育所追求的下是陶行知所说的真教育。但是，现实工作中，经过多年的德育教育，学生进入社会后，其行为习惯距离国家、社会的要求水准仍有一定差距。如何提高当前小学德育的有效管理，笔者在此谈几点粗浅的看法。　　一当前学校德育管理存在的问题　　1．德育管理无序化　　（1）当前德育工作盲目性大，目标不够明确，没有详尽的训练序列。国家教育部门对小学的德育教育只有“八五”规划以前制定的《小学德育纲

2、要》。在德育目标上尚未做到分层递进，在德育内容上尚未做到循序渐进。而且还没有具体的指标，更没有详尽的训练计划，教师们尤其是年轻的教师心中没底，德育工作常常东一榔头西一棒，头疼医头、脚痛医脚。这种无明确目标、无良好计划的教育很难奏效，甚至出现了对小学生进行共产主义理想教育，对大学生进行个人行为习惯教育这类本末倒置的现象。　　（2）德育工作随意性大，赶热点、凑热闹的现象特别多。学科教学有明确的教学目标和要求，教师往往容易把握，而德育工作变化多且快，今天一个口号，明天一个行动，有的教师为了追赶时髦或是为了迎合潮流，盲目地追踪社会热点，

3、而不考虑学生的情感需求、生活实际和地方特色，看似轰轰烈烈，有声有色，实际效果不佳。　　（3）学校德育工作没有建立起科学、简明、便于操作的评价体系，没有形成检查、督导、评估德育质量的有效机制，因此也很难检查评比。智育一手硬一手软的问题依然存在。“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的情况难以得到根本转变。　　（4）学校德育管理人员数量不足，能力不齐，且大部分人员兼课，负担过重，影响管理效能。　　2．德育活动形式化　　（1）重“包装”，轻实效。德育工作是一项弹性工作，要求的是一些软指标。因此，有些德育活动往往注重对外宣传，注重社会效

4、应，久而久之，学校德育也热衷于制造轰动效应，而不屑于脚踏实地地对学生进行日常行为规范的养成教育。　　（2）重“两头”，轻“中间”。计划、实施、检查、总结是德育管理过程的四个主要环节，各自又具有特定的含义和作用。计划是起始环节，起着统率、导向的作用；实施是中心环节，是实现计划、获得管理成效的有效手段；检查是中继环节，是对计划的检查，又是对实施的监督；总结是终结环节，是对前三个环节的总分析或总评价。这四个环节对于整个管理过程是缺一不可的，它们的发展形态形成了一个螺旋形的上升势态，又是一种台阶式的递进状态。　　3．德育评估表层化　　正

5、确合理地运用评估机制，可以积累经验，促进管理水平的提高。学校德育评估表层化的现象主要表现为只听汇报不看效果，或以表遮里，以偏概盖全。由于管理部门下基层了解机会少，而且德育不像其他学科教学，有具体明确的量化指标，可以出张试卷考查一下，因此评估常常仅凭印象，有时一俊遮百丑，有时以一项工作完成的好坏作为整个德育工作的完成情况，以偏概全。这样一来，使老师产生对上级不信任的情绪，从而削弱了工作积极性。　　4．德育认识误区化　　部分领导把对学生的看管当成了务实，认为只要学生不违就是德育实效，造成德育干部把大部分精力放在了值周检查评比上，每天

6、公布分数，甚至规定学生下课必须走在哪块砖上。这种管理缺乏明理教育，缺乏导行训练，高压的结果往往是学生仅仅为了不扣分，一旦没人看管了，就会放任自流。育人的工作就像腌咸菜，要渗到心里才行。通过活动激发情感，导引行为，表彰激励，评价反馈，变“要我做”为“我要做”，目的是培养学生自我约束、自我教育能力。“没有活动就没有教育。”爱国主义教育、理想教育、领袖人物和英雄模范等榜样教育都是必不可少的教育内容，营造教育氛围，烘托教育形式也是十分必要的。学生自我教育能力的培养是取得德育实效的关键，而自我教育能力是通过活动培养起来的。　　5．学科教师

7、边缘化　　在学校的德育管理工作中，为调动班主任的工作积极性，学校通常采取支付班主任津贴的办法。这种貌似合理的方法，在执行过程中更强化了班主任是专业德育工的意识，而没有这方面待遇的科任教师和其他教学辅助人员也就更有了“不受其禄，不当其责”“不在其位，不谋其政”的旁观者心理。另外，从班主任津贴对班主任本人德育效果的影响上看，管理者物质刺激的初衷也远没有达到，班主任津贴的“负效应”更是让管理者始料不及。而在学校管理中这种“津贴怪圈”并非个别现象：班主任津贴越来越高，学校对班主任工作的考核越来越严格，班主任工作负担和心理负担越来越重。学

8、校在班主任津贴上的投入越多，班主任与普通教师的教育合力就越小，甚至出现班主任津贴的投入量和学校德育实效成反比的尴尬境况。　　二提高学校德育管理实效性的对策思考　　1．定目标、抓习惯　　学校德育管理应定位低调，目标高效，让习惯养成教育看得见，摸得着。亚里士多德说：