浅谈如何让学生成为数学学习的主人

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1、浅谈如何让学生成为数学学习的主人雷峰梅江丙赣州南康市第四小学341400摘要：由课程标准提出，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。学生在获得所必需的基木数学知识和技能的同时，还应在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。教师作为数学学习的组织者、引导者和合作者，在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。关键词：学生学习的主人亲近数学体验数学再创造数学实践数学一、创设问题情境，让学生亲近数学数学教学中，创设有效的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，

2、充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其兴趣达到最佳激活状态，并主动参与学习活动。例如：《三角形面积的计算》。师：“同学们都是少先队员，少先队员特征要系什么？红领巾是什么形状的？（板书：三角形）你们知道我们佩带的红领巾有什么意义？谁来说说。”师：“我们佩带的红领巾有这么重大的意义，那我们应不应该重视她，了解她？那你们知道她的面积有多大么？（生猜想）。说说想法。你们猜测的对不对？想不想探个宄竟啦？这节课我们一起探宄这个问题”。教师在课堂教学活动中以学生为少先队员，身边戴的红领巾，步步导入新课。尊重以学生为主体，利用生活资源创设良好的问题情境，轻松愉

3、快的置身于知识的问题，自然而然使我们的数学课堂充满牛.机。二、注重动手操作，让学生体验数学有句话说：“儿童的智慧在他的指尖上。”我们就要让学生动手做，而不仅是用耳朵听。动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现、理解和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。如：教学“圆锥的体积计算”吋，让学生进行充分的动手操作。教师先要求学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，学生初步感受到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”；再

4、让学生慢慢地将圆柱中的水倒入等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”；最后，教师请学生自己选择己备材料来验证刚才的发现。冇学生用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更冇学生选用不等底等高的圆锥和圆柱做了“倒水”实验，结果发现必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有这个关系。这几番“物质化”的操作活动，教师将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举就让学生对圆锥体积的概念和计算方法这原本十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解。而乜，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。三、自主探索，让学生“再创造

5、”数学名家说：在人的心灵深处，都有根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘吋，教师不要急于把知识直接传授给学生，令他们暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。如：教师在教学完加法、乘法的以及减法的运算规律之后。有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律，想必除法也不会例外吧！对此，教师给予赞赏性的肯定，索性让学生自主探索“除法的运算规律”。教师可以发挥引

6、导，给学生提供切入思考的依据一一例如：“商店卖出5箱热水瓶。每箱12个，共收入840元。每个热水瓶售价多少元？（用两种方法解答）”在学生顺利解决这一问题后，教师组织学生出谋划策，讨论接下来该怎样去发现并掌握“除法的运算规律”。学生借鉴先前学习运算定律的方法，决定分三步走：建立猜想一一举例验证一一出题应用。于是，学生们在小组中一步•一步展开了自主学习，最后如愿以偿，发现并掌握了“一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积”这一条运算规律，可谓事半功倍。整个过程中，教师只作了恰到好处的点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索，深刻地经历了知

7、识形成的全过程。四、重生活应用，让学生实践数学数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及吋掌握所学知识，感悟到数学学的价值所在。例如：教师在教学完“简单的统计”之后，引导学生联系生活。在班上7T•展对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计图。学习“数字与编码”可以布置家庭作业：1.冋家调查家人的身份证号码；2.上网查询身份证编码的知识；3.居民身份证有哪些作用等等。诸如通过这类调查活动，作业设计来实践数学，都是来源于生活资源，而又服务于生活问题。让学生增强学好数学

8、的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情。就自然而然的成为学数学的主人，丰富自己，