素质教育背景下师范教育的改革与创新

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1、素质教育背景下师范教育的改革与创新[]“百年大计教育为本”，教育在我国具有重要的战略地位。师范教育是培养师资的专业教育，理应肩负起推动我国教育事业向前发展的使命。对师范教育的培养目标、师范教育的课程设置以及师范教育的培养模式三个方面的问题进行了综述，为提高师范生综合素质、促进师范教育的改革提供参考。[关键词]师范教育；培养目标；课程设置；培养模式[]G650[文献标志码]A[]2096-0603（2017）36-0014-02“百年大计教育为本，教育大计教师为本。”“教师是立教之本、兴教之源。”千百年来，教师一直被看作是教育的主要实施者，并被赋予崇高的地位。而师范院校被誉为“教师的

2、摇篮”，担负着为国家输送合格教师的光荣使命。当前，我国的教育事业正处于蓬勃发展之中，对教师的要求也越来越高。因此，师范教育担负着培养新教师的任务，必须与时俱进，不断地根据国家纲领性文件来调整教育模式，适时并且积极地进行改革，才能培养出具有时代特征的、高素质的教师，为推动我国的教育事业蓬勃发展做出应有的贡献。一、师范教育的培养目标师范教育的培养目标对师范教育具有先导性意义，应考虑以下几个因素：（一）适应基础教育师范教育是培养师资的专业教育[1]。师范院校的主要任务就是向中小学输送合格的教育人才。根据基础教育课程改革和发展的新情况、新特点，制订新世纪中小学教师培养目标，首先要适应基础教

3、育。适应基础教育，需要树立几种教育观。1.素质教育观1999年6月教育部颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》第三点规定“要把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点”。实施素质教育是我国社会主义现代化建设的需要，师范生应改变“为应试而教，为应试而学”的思想，树立“素质教育观”。因而，师范院校应从实践和理论两方面加强对师范生素质教育观的培养，树立适应基础教育的新的学生观、教师观、教学观。2.科学知识观我国实行素质教育以来，要求学生全面发展，不仅要使学生在文化知识方面得到提升，还要让他们在情感、能力方面也获得进步。因此，师范生应认真学习教育理

4、论与方法，树立科学的知识观，不仅要重视知识文化层面的学习，也要注重情感、世界观等的培养。3.终身教育观“终身教育”这一术语是1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗正式提出。“终身教育”作为一种最有影响力的教育思潮已被不同社会制度的国家普遍接受。教师专业化必然要求未来的教师能够树立“终身教育”的思想，从而具备自我发展、自我完善的能力，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展的了解。（二）确立具体化的培养目标师范院校的学校培养目标应具有针对性，应清晰、明确地提出对师范生的

5、要求，如应对师范生的理论知识、专业技能、科研能力以及道德素养等方面提出具体要求，使师范生有明确的专业目标，树立教师职业所需的专业理想，并提高自身的专业性。（三）制定可行化的培养目标教师培养并不是一劳永逸的，学校教育只是为继续教育打基础、做准备，教师职业是一种实践性职业，教师教学技能需要依靠实践不断历练。因此，师范院校应该认识到这一点，设立的学校培养目标不应该偏高、偏全、过于理想化，而应结合学校自身的资源、条件、基础和特点进行理性思考，制定“现实性”和“可行化”的培养目标。其培养目标不应只是培养优秀的教师，而应当培养具有自主学习能力、具有终身学习态度、具有自我反思精神、具有专业发展潜

6、力的教师[2]。二、师范教育的课程设置（一）突出师范性作为培养教师的专业教育，师范学校理应突出它的专业性。但受学术风的影响，现今一些师范院校也盲目地、非理性地想要变为综合大学，这是不可取的。师范院校的“师范性”和“学术性”之争虽已告一段落，但各大师范院校“重学术”轻“师范性”的倾向仍比较严重。师范学校课程设置应该突出“师范性”，但不忽略“学术性”，在“师范性”的基础上发展“学术性”。因此，在课程设置上应增加体现教师职业技能、专业素质的教育类课程。这类課程是师范教育的特色，是师范院校区别于其他高校的重要标志，必须加以重视。（二）拓宽知识面霍姆斯小组在提交的报告《明日之教师》中指出：有

7、效的教学所必需的知识、技能和心理等素质只有通过广博的专业教育才能获得[3]。因此，师范院校不能再执着于单一的、固定的诸如“教育学”“心理学”“教材教法”等老三门课程的教授，而应拓宽知识面，开设一些必要的选修课和通识课程，如增设一些与现代教育技术、现代社会生活密切相关的课程，包括社会科学、自然科学、人文科学和科学技术方面的知识，以开阔学生的视野，丰富学生的知识，提升学生多方面的技能，适应社会发展的需要。（三）重视师范生素质的培养教师是教育事业的主要依靠力量，教师的素质直