抓住关键词进行阅读

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1、如何引导学生抓住关键词语进行阅读易君连“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“能联系上下文和自己的积累，推想课文词句的意思，体会其表达效果。”《语文课程标准》在中高年段的阅读中都强调了词语学习的重要性。那么，什么是关键词呢？怎样抓住关键词去深入体会其表情达意方面的作用和效果呢？我将从四个方面简要谈谈我的一点体会。一抓住中心词明线中心词，顾名思义，就是可以点明中心，揭示文章主题和内容的关键词，通常在文章的题目或中心句里。抓住了中心词，也就抓住了文章的魂，明确了文章的核心，把住了文章的脉，再提领而顿，就能简化教学，提高阅读效率。例如，《只有一个地球》一课，初

2、读时可直奔中心，抓住中心句“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”。然后紧扣中心词“可爱”和“易碎”，启思激疑：“课文的哪些段落着重描写了地球的可爱？”“哪几个自然段介绍了它的易碎？”易碎“表现在哪些方面？”这样一来，课文的脉络就清晰起来了，整个教学也将变得简洁而高效，二抓住关键词明义《鲸》是篇说明文，介绍了鲸的体形特点、进发过程、种类和生活习性等方面的知识。文中有这样一句话：须鲸主要吃虾和小鱼..”初读课文,学生对这句话没有什么印象,我在教学中,引导学生在句子中去掉和添加“主要”这个关键词来读,然后谈理解,学生通过对比读之后,知道了须鲸吃的食物是以虾和小鱼为主,也吃其它食物,如果去掉

3、”主要”说明须鲸只吃.虾和小鱼,这与事实不符.通过抓住关键词深入探究,学生对须鲸的进食就认识的更准确深刻了.学生轻而易举地就突破了教学难点.会我在讲《触摸春天》时，设计了一条教学主线“课文中哪些句子让你感受到这是一个奇迹？”结合语句来谈，所以，在体会有关奇迹的句子时，我多处运用了抓重点词语的方法来帮助学生理解句子。在理解“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”这句话时，我抓住了“流畅”这一词展开了教学，通过联系上下文的方法，引导学生思考，为什么一个盲童在花丛中能够走得这么流畅？学生们联系前文很快就找到了答案，这时候不用老师过多的解释，孩子们就明白了那是因为“这个小女孩，整天在

4、花香中流连。”答案就在文中，也明白了这“流畅”用在这里的妙处；之后在理解“整天”一词中，我用了补白填空的形式，帮助学生理解“整天”是一个什么时间概念，补白填空是这样设计的，妈妈让她回家吃饭，她会说：“____________”。小朋友邀请她去玩耍，她会说：“_______________”。通过这种问答式的对话，给学生创设说话的情景，在具体的语言环境中学生的感情就会自然而然地投入进来，也就不难从这句话中体会到盲童对春天的热爱，对美好生活的向往，如果没有这样的设计，孩子们就很难说到安静对生活的热爱这一层面的感情；在一旁默默注视着安静的作者也是文章的另一条感情线索，当盲童拢住蝴蝶的瞬间，作者的

5、心情是什么样的呢？通过抓重点词语“惊讶”、“竟然”体会作者也认为这是一件不可思议的事情，从重点词语中感受作者的心情；还有，为了更好的理解这些“奇迹”，我还设计了两个问题是联系学生的生活实践来说的，通过谈“自己抓蝴蝶的经历”唤起他们的生活体验，体会到一个盲童能够抓住一只蝴蝶，确实是个奇迹！通过谈“平时见到过的盲人是怎样走路的？”体会这个盲童在花丛中穿梭，还能走的很流畅，是个奇迹！三抓住提示语理解人物形象教学《草船借箭》一文时，一般教师都惯于在学生读文的基础上概括出诸葛亮的“神机妙算”表现在：知天时；懂地利；识人心。仅此，学生对诸葛亮这一中心人物的认识还很模糊、干瘪。如果我们能引领学生抓住一些

6、关键字词加以体会，诸葛亮的形象就会变得鲜明、丰满起来。　　纵观全文，诸葛亮说了11次话，其中10处的提示语均为“诸葛亮说”，惟有在“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”一处提示语为“诸葛亮笑着说”。这里为什么要加“笑着”？诸葛亮究竟在“笑”什么？只要细细读文，细细品味，就会悟出其中之“妙”。这里加“笑着”是作者“别有用心”的安排；透过这个“笑”字，可以深切体会到：诸葛亮在笑鲁肃忠厚老实，不识擂鼓呐喊的意图；笑曹操自负多疑，只会放箭，不敢出兵；笑周瑜心胸狭窄，妒贤忌能，奸计岂能得逞；笑自己知天时、懂地利、识人心，胜券在握……引导学生抓住这样的关

7、键字词并联系上下文反复体会、诸葛亮手摇羽扇、大智大勇的儒雅形象栩栩如生地跃然眼前，同时也让学生在这样细致的揣摩过程中领悟到文章遣词造句的独到、精妙。四抓关键词明情《语文课程标准》反复强调朗读课文要”正确流利有感情”,但是许多学生就是很难入情入境的读出感情.如《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同时的劝阻，毫不犹豫地给钱让作者买《青年近卫军》的事，表达了母子情深。如何体会我对母亲的感激之情呢？我让学生抓住”鼻子一酸”来进