色彩教学中的规律探索要点和方法途径

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1、色彩教学中的规律探索要点和方法途径十九世纪以前的传统艺术历来认为色彩具有表现价值，而忽略了色彩的造型意义。十九世纪色彩学的成熟以及印象主义绘画的实践，为色彩造型和表现提供了现实依据和基本条件。因为现实视觉形象其实就是色彩形象而非素描形象，色彩造型在一切造型艺术中具有决定性地位。包豪斯学院提出了“色彩造型”和“色彩表现”的理念和教学模式。不能不说是对艺术的重要贡献。我国院校传统色彩教学也基本上是按照这一体系实施的，取得了色彩在造型表现中的重要地位，同时也积累了丰富经验。但目前的院校色彩教学，还存在着较多问题，主要表现在：1.色彩造型教学体系不够完整，不够科学

2、，色彩造型理论简单停留于条件色体系，没有从空间视觉色彩规律的角度论证色彩造型。2.色彩教学中因误会“色彩靠感觉”而失去理论支撑和规律探索。教学随意性大，又往往和各种不同形式的色彩表现混为一谈，难以建立独立而完整的色彩造型理论和实践体系。3.教学中没有建立独立的色彩表现体系，缺少对色彩表现属性的系统论证和实践指导。基于此，笔者总结了二十余年色彩教学的经验和心得，提出以下色彩造型和表现规律，以期对院校色彩教学有所裨益。　　　　一、色相变化规律。色彩造型和表现都依赖于色彩的变化，有规律的色相变化即可塑造视觉形象。色彩变化规律由明度、纯度、冷暖关系变化而构成，其原

3、理是形象不同空间层面的色彩会产生有规律的视觉变化，加上空间对色彩的散射消融，而呈现客观视觉色彩感受。写实性色彩造型即是表达这种色彩关系即可塑造现实的视觉色彩形象。传统的院校色彩教学提出的条件色造型体系，也基本能够实现视觉色彩造型但存在概念化与机械化的倾向，而未能按照视觉色彩科学原理表达色彩形象。严格地说，色相变化规律即色彩变化规律，可以从以下几个方面表现出来。另外，色彩对比在色相变化规律中也有意义，如伦勃朗画金马车就是很好的例子。　　　　二、明度变化规律。构成色彩形象的不同空间层面的色彩明度变化，其实就是素描关系，只是色彩造型的概念不同而已。同时形象色彩的

4、明度变化，和不考虑色彩的明度变化是有差异的，这种差异是由于色彩的刺激度大于纯明暗的刺激度。但明度规律大体上就是素描关系，由光源方向和形体空间层面所决定，只是既然是色彩，其变化远比素描微妙和丰富得多。　　　　三、纯度变化规律。当然这些变化都是在固有色前题下的变化(以下同)，但纯度变化规律在整个视觉色彩表达、色彩造型中却具有决定性的地位，也是很多学生所忽略的色彩造型规律。即使是固有色同纯度的形象，也会因为受光背光侧光的不同方向层面以及不同深度的空间层面形成明显的纯度变化。其规律可概括为：低纯度色彩光源或自然光条件下，越是接近高光的层面和后面的层面纯度会越低，背

5、光面纯度也会因为空间深度的增加、光照的减弱、背光产生的对比和环境的影响而使纯度明显降低，这也是明显的；纯度最高的色彩表现于中间色层面和前面、正面的层面。　　　　四、冷暖变化规律。冷暖变化规律也是色彩造型规律中最重要的规律之一，传统色彩教学中历来有所重视。其规律表现为：自然色彩形象的受光与背光、前与后、大于小的不同区域色彩冷暖会朝相反方向变化，这是由于色彩对比和空间散射原理形成的。如相同固有色形象，受光部偏暖，背光面偏冷，反之亦然；衬布偏冷，上面的物体就会偏暖。相同暖色前伸部偏暖，后部偏冷，反之亦然。这种冷暖变化是由两个因素造成的，一是不同光条件下物体发色是

6、否充分，如受光与背光面的冷暖变化；还有不同空间深度色光散射消融程度，如远近冷暖变化；二是深度、明暗、面积上的对比造成冷暖互化。其变化取得的效果不仅符合了视觉色彩的科学性，同时也符合了视觉色彩的生动性，取得了很强的空间视觉色彩效果。前者如暖色衬布后面部分偏冷，后者如红色苹果背光面稍冷。当然这种冷暖变化是相对的，不能超出一定的范围，否则色彩效果将变得概念而且虚假。　　　　五、对比与调和规律。这个规律有两层含义：一层是造型规律，一层是表现规律和构成规律。在造型规律中具体表现为：色相对比、明度对比、纯度对比与冷暖对比会将对象的现实色彩改变相应的效果表现在作品里，构

7、成色彩造型和色彩对比规律，同时由于空间散射，空间深度差异，光源、环境的共同作用构成色彩调和。其实，对视觉色彩而言，运用了以上的造型规律，色彩作品已经取得调和，色彩关系建立，色调形成。在表现规律中则表现为多样统一的色彩构成规律，也是色彩构成学研究的主要对象。　　　　六、色彩绘画作品艺术表现规律。关于色彩绘画作品表现问题，国内外艺术界、教育界已有努力的探索，但至今没有系统的权威的成果。国内美术院校多年来也在不断的探索实践，积累了比较深刻的认识和一些成功的经验，但由于我国引进西方艺术(油画艺术)历史还不长，时代艺术思想也很不稳定，加上和民族美学理念的某些冲突和错

8、综复杂的文化关系，依然未能形成系统理论和成熟的实践模式。不过这个问